Вузовская библиотека как центр поддержки электронного обучения

Вузовская библиотека как центр поддержки электронного обучения

Автор: Соколова, Юлия Владимировна

Год защиты: 2007

Место защиты: Москва

Количество страниц: 170 с.

Артикул: 3346747

Автор: Соколова, Юлия Владимировна

Шифр специальности: 05.25.03

Научная степень: Кандидатская

Стоимость: 250 руб.

Вузовская библиотека как центр поддержки электронного обучения  Вузовская библиотека как центр поддержки электронного обучения 

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ.
1. ЗАПРОСЫ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ К ВУЗОВСКОЙ БИБЛИОТЕКЕ И ДИАЛЕКТИКА ЕЕ ФУНКЦИЙ
1.1 Процессы электронного обучения и новые задачи вузовской библиотеки
1.2 Диалектика функций вузовской библиотеки в свете электронного обучения
2. СИСТЕМА ЭЛЕМЕНТОВ И ПРОЦЕССОВ ВУЗОВСКОЙ БИБЛИОТЕКИ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ.
2.1 Новые требования к элементам структуры вузовской библиотеки для осуществления поддержки электронного обучения.
2.2 Изменение в основных процессах вузовской библиотеки.
2.3 Процессное моделирование и система показателей по процессам электронного обучения как способ интеграции библиотеки в информационнообразовательную среду вуза
3. ЭЛЕКТРОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ОДНА ИЗ СОВРЕМЕННЫХ ВОЗМОЖ1ЮСТЕЙ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ БИБЛИОТЕЧНЫХ РАБОТНИКОВ.
3.1 Дистанционный курс Компьютерные технологии в библиотечноинформационных системах.
3.2 Методы достижения качества обучения на дистанционном курсе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Электронное обучение требует интеграции библиотеки в процессы вузовских структур, обеспечивающих электронное обучение. Библиотека должна составлять с ними единую информационно-образовательную среду на организационном и технологическом уровне. Эффективными методами интеграции служат система менеджмента качества, ключевые показатели по процессам и система сбалансированных показателей; решающее значение приобретает понимание роли библиотеки руководством вуза и стратегия вуза. Апробация и внедрение результатов. Российской библиотечной ассоциации (Ярославль, ), «Пользователи автоматизированных библиотечных систем» (С. Евразийский библиотечный и информационный конгресс» (Москва, ), «Непрерывное образование в сфере культуры: реалии и перспективы» (Ярославль, ), «Всероссийское совещание директоров вузовских библиотек» (Ярославль, ), «Болонский процесс: европейский и российский опыт управления университетами» (Ярославль, ), «Внедрение систем менеджмента качества в вузовских библиотеках» (Ярославль, ). Информационная культура студента». Источники, организация и база исследования. В ходе работы использованы труды отечественных и зарубежных ученых; документальные материалы Федерального агентства по образованию, Федерального агентства по культуре и кинематографии, научно-практических конференций; электронные ресурсы удаленного доступа библиотековедческой и образовательной тематики. Использованы материалы, полученные в рамках посещения университета г. Кент (Огайо, США) по программе «Открытый мир» (). На разных этапах исследования приняли участие преподавателей и 9 студентов (анкетирование), сотрудников различных российских библиотек прошли дистанционное обучение (анализируются результаты тестов дистанционных и очных групп, анкеты по окончании курсов). Основной опытно-экспериментальной базой явился МУБиНТ и Институт повышения квалификации «Конверсия» - Высшая школа бизнеса (Ярославль). В связи с тем, что в вузах происходит процесс внедрения электронного обучения, у вузовских библиотек появляются новые задачи. Для корректного понимания, что имеется в виду под термином «электронного обучение», необходимо провести терминологический анализ (автор диссертации не претендует на новизну в этом вопросе, систематизируя имеющиеся точки зрения, и принимает электронную педагогику в качестве методологической основы для библиотековедческого исследования). За последнее десятилетие бурное внедрение информационнокоммуникационных технологий в процессы образования вызвало шквал толкований и определений, которыми обозначались те или иные категории педагогики, а также, формы, средства и технологии образования. Ь-обучение», «е-1еагпш? Необходимо сразу разграничить родовые понятия педагогических категорий, связанные с «образованием» и «обучением». Слово «образование» как устоявшийся педагогический термин ввел еще основоположник теории обучения И. Г. Песталоцци в г. Современная педагогическая наука рассматривает категорию «образование» как совокупность понятий: ценность, система, процесс, результат [, с. Генеральной конференции этой организации в г. Под «обучением» же педагогическая наука подразумевает процесс. Обучение - это целенаправленный, специально организованный процесс взаимодействия обучающего и обучаемого, протекающий в педагогической системе [, с. Педагогические процессы происходят в педагогической системе, элементами которой являются цель, содержание, преподаватель, обучающийся, средства, методы и формы обучения. Если выделять электронную составляющую этих элементов, то можно говорить о том, что они функционируют в информационно-образовательной среде. Определение информационно-образовательной среды дается в трудах Т. В. Еременко [], А. А. Андреева, Ю. Теоретическое ядро всей информационно-образовательной среды (НОС) составляет педагогическая система, а науку, исследующую педагогические процессы в этой среде, можно назвать «педагогика в современных информационно-образовательных средах», или «электронная педагогика». Местоположение электронной педагогики в системе педагогических наук можно проиллюстрировать следующей схемой [] (рис.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.188, запросов: 228