Методы оценки эффективности организации учебного процесса в пожарно-технических образовательных учреждениях МОБ Вьетнама

Методы оценки эффективности организации учебного процесса в пожарно-технических образовательных учреждениях МОБ Вьетнама

Автор: Ву Ван Бинь

Шифр специальности: 05.13.10

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2006

Место защиты: Москва

Количество страниц: 278 с. ил.

Артикул: 2936397

Автор: Ву Ван Бинь

Стоимость: 250 руб.

Методы оценки эффективности организации учебного процесса в пожарно-технических образовательных учреждениях МОБ Вьетнама  Методы оценки эффективности организации учебного процесса в пожарно-технических образовательных учреждениях МОБ Вьетнама 

ОГЛАВЛЕНИЕ Стр
Введение
Глава 1 Теоретические основы оценки эффективности организации учебного процесса.
1.1 Концепции эффективности и качества образования.
1.2 Существующие подходы к качеству образования в мире.
1.3 Анализ тенденций управления качеством образования в мире
1.4 Критерии и методы оценки качества образования в вузах Вьетнама
Глава 2. Анализ эффективности организации учебного процесса в Институте противопожарной безопасности МОЕ Вьетнама.
2.1 Система образования Вьетнама и организационная структура Института противопожарной безопасности Вьетнама
2.2 Обстановка с пожарами и эффективность тушения пожаров во Вьетнаме
2.3 Исследование привлекательности профессии и труда в пожарной охране МОЕ Вьетнама
2.4 Анализ внутренних факторов, определяющих эффективность и качество образования в Институте противопожарной безопасности МОЕ
Вьетнама.
2.5 Тип личности преподавателей и слушателей ИПЕ и
социометрические исследования групп слушателей ИПЕ Вьетнама
2.6 Анализ информационного, методического и материальнотехнического обеспечения учебного процесса в ИПЕ МОЕ Вьетнама
2.7 Анализ качества и эффективности организации учебного процесса в ИПЕ МОЕ Вьетнама.
2.8 Диаграмма проблема причины эффективности и качества образования в ИПЕ МОЕ Вьетнама.
Глава 3 Основные направления повышения эффективности организации учебного процесса в Институте противопожарной безопасности МОЕ Вьетнама.
3.1 Разработка моделей определения потребностей в специалистах и модель комплектования ПО МОЕ Вьетнама специалистами
3.2 Построение системы управления основными факторами формирования качества образования в ИПБ МОБ Вьетнама
3.3 Основные направления информационного, методического и материально технического обеспечения процесса подготовки специалистов пожарной охраны Вьетнама
3.4 Разработка стратегии повышения эффективности организации учебного процесса ИПБ МОБ Вьетнама.
3.5. Основные направления повышения эффективности и качества преподавания в ИПБ МОБ Вьетнама.
3.6 Выбор модели и методов оценки эффективности организации учебного процесса в ИПБ МОБ Вьетнама
Заключение.
Литература


Например, чтобы оценить эффективность и утвердить открытие курса обучения, нужно оценить эффективность организации учебного процесса по обоснованию данного курса обучения, созданию общей программы, конкретной учебной программы, основных учебных пособий, а также других условий преподаватели, материальнотехническая база для обеспечения обучения. Л чтобы оценить эффективность курса обучения, нужно рассматривать процесс обучения, оценивать эффективность выпускного хода на основе конкретной цели обучения. Чтобы оказать помощь проведению анализа, оценки эффективности по вышеназванному подходу, нужно использовать набор приборов для измерения систему показателей реализации это подхода. Эти показатели имеют разнообразные формы и виды. Показатели реализации есть количественные и качественные данные, носящие относительный характер и имеющие в виду методы сопоставления, которые дают возможность оценивать достижение ранее установленной цели . На самом деле, количественные показатели были использованы во много раз больше, чем качественные, но число показателей, которые оказывают большую помощь в оценке качества подготовки, небольшое. Несмотря на это, показатели реализации всегда полезны и помогают управляющим иметь представление о качестве рассматриваемых объектов дают возможность проводить сравнение между вузами, факультетами, курсами благодаря простому способу. Вследствие этого, можно сообщать обществу об относительном качестве вузов и усиливать конкуренцию, соревнование между вузами. Бывает много различных показателей, использованных в вузах. Для управления собранной информацией, имеются различные способы классификации показателей по определенным принципам. Каждый показатель носит наименование принципа, о котором он говорит. Это 4 следующих принципа табл. Таблица 1. Простой показатель представляет собой цифры не для сравнения. Этим показателем пользуются для описания практики и процесса. Показатель выполнения, в отличие от простого показателя, представляет собой информацию для справки и использования, стандарт, цель, оценку и показателем выполнения пользуются для сравнения. Общий показатель, в основном, создатся на основе данных, собирающихся вне вуза. Этот показатель включает в себя точки зрения, результаты проведения опроса и изучения практики или общие статические данные. Несмотря на это, общим показателем часто пользуются для вынесения решений. Простой показатель может стать показателем выполнения, в том случае, если пользуются его ценностью содержания для оценки или сопоставления. Эти вышеназванные показатели применены в зависимости от практических условий стран. Простой показатель . Показатель выполнения . Общий показатель . Области преподавание, научноисследовательские работы, кадры, студенты и т. Источник внутри и вне вуза. Показатель Процесс образования описание условий, при которых происходит деятельность вуза. Показатель Выпускной ход приносит информацию об итогах одного процесса или многих процессов. Международной организацией по стандартизации ИСО принято следующее определение качества Качество совокупность характеристик объекта, относящихся к его способности удовлетворять установленные и предполагаемые потребности. Достижение характеристик качества зависит от управления, которое обеспечивает их величины, комплекс и сочетание. Образование, как и любой процесс, и результат деятельности человека, обладает определенным качеством. Понятие профессионального образования отлично от понятия профессиональной подготовки. Это не только знания и навыки, это профессиональное сознание, которое характеризует многие стороны социального поведения личности от целей и ценностей до осознания результатов деятельности по критериям реальности и будущего. Это положение имеет решающее значение в понимании качества образования. Качество образования это комплекс характеристик профессионального сознания, отражающих способность специалиста осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с требованиями современного этапа развития экономики, на определенном уровне эффективности и профессионального успеха, с пониманием социальной ответственности за результаты профессиональной деятельности.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.211, запросов: 244