Модели, методы и алгоритмы управления процессом оптимального формирования учебного плана с учетом внешних требований

Модели, методы и алгоритмы управления процессом оптимального формирования учебного плана с учетом внешних требований

Автор: Лавлинская, Оксана Юрьевна

Шифр специальности: 05.13.10

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2008

Место защиты: Воронеж

Количество страниц: 161 с. ил.

Артикул: 4243706

Автор: Лавлинская, Оксана Юрьевна

Стоимость: 250 руб.

Модели, методы и алгоритмы управления процессом оптимального формирования учебного плана с учетом внешних требований  Модели, методы и алгоритмы управления процессом оптимального формирования учебного плана с учетом внешних требований 

ВВЕДЕНИЕ
1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ УПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЕМ УЧЕБНОГО ПЛАНА ВУЗА С УЧЕТОМ ВНЕШНИХ ТРЕБОВАНИЙ
1.1 Отличительные особенности задачи управления образовательным
процессом в современных условиях .
1.2. Выбор методов формирования учебного плана на основе анализа существующих разработок с учетом внешних требований
1.3 Выводы по первому разделу .
2 МОДЕЛИ ВЫБОРА И РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПЛАНА
2.1 Функциональная модель учебного плана в системе высшего учебного заведения .
2.2 Метод определения массы учебного материала
2.3 Системная декомпозиция структуры учебного плана .
2.4 Формализация критериев оценки эффективности достижения цели формирования учебного плана
2.5 Выводы по второму разделу .
3 МЕТОДЫ И АЛГОРИТМЫ ФОРМИРОВАН ИЯ УЧЕБНОГО ПЛАНА НА ОСНОВЕ МОДЕЛИ ВЫБОРА И РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ С УЧЕТОМ ВНЕШНИХ ТРЕБОВАНИЙ.
3.1 Модель учета внешних требований при формировании учебного плана специальности на этапе выбора информационных ресурсов
3.2 Методика определения количественных значений признаков информационного ресурса, определяющих место информационного ресурса в логической цепочке взаимосвязи элементов учебного плана
3.3 Экспертиза проведения парных сравнений элементов учебного плана.
3.3.1 Получение данных о логике связи между элементами учебного плана методом экспертных оценок .
3.3.2 Аналитическая экспертиза выявления статуса элементов
3.4 Использование метода Харари для определения меры статуса в иерархии логической зависимости
3.5 Методика построения рейтинга предпочтительности для расчета логической последовательности дидактических единиц при неполном парном сравнении .
3.6 Постановка задачи оптимального распределения ресурсов при синтезе учебного плана
3.6.1 Математическая формулировка задачи.
3.6.2 Метод решения .
3.7 Методикапринятия решения при формировании учебного плана .
3.8 Выводы по третьему разделу
4 ПРОГРАММНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ РАЗРАБОТАННЫХ МЕТОДОВ И АЛГОРИТМОВ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПЛАНА НА ПРИМЕРЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ .
4.1 Функциональная схема проблемноориентированной системы
формирования учебного плана
4.2 Описание работы проблемноориентированной системы формирования учебного плана .
4.3 Расчет учебного плана на примере специальности
Информационные системы и технологии с использованием разработанных инструментальных средств
4.4 В ы воды п о раздел у. II ГЗЗ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Российское законодательство направлено на обеспечение участия общероссийских объединений работодателей и общероссийских отраслевых межотраслевых объединений работодателей в государственном прогнозировании и мониторинге потребностей рынка труда в профессиональных кадрах, в формировании перечней направлений подготовки специальностей профессионального образования, разработке государственных образовательных стандартов профессионального образования и процедурах контроля качества профессионального образования ,,,,8. Кроме того, в году вводятся государственные образовательные стандарты третьего поколения. Их отличительная особенность увеличение роли бизнессообщества при создании ГОС ВПО . Выбор высшим учебным заведением направления и специальностей образования. Установление связи с конкретными предприятиями и организациями в плане прохождения различного вида практик и последующего трудоустройства выпускников. Совместное выполнение НИР и ОКР с предприятиями региона, где функционирует вуз. Участие в национальных проектах и научных грантах. Связь с различными центрами занятости, региональными и муниципальными властями, а также другими высшими и среднепрофессиональными учебными заведениями. Формирование промышленными сообществами перечней профессиональных компетенций специалистов. В последние годы академическое сообщество тесно контактирует с профессиональными ассоциациями работодателей и просит их сформулировать свои квалификационные требования к подготовке специалистов. Но на этом пути пока делаются только первые шаги, поскольку нет разработанных стандартов, которые основаны па методологии преобразования профессиональных стандартов в образовательные 4. Оптимальный вариант модели специалиста предполагает селекцию наиболее глубоких аргументированных принципов, среди которых одним из основополагающих является принцип развивающего обучения образование должно иметь перманентный характер, обеспечивая взаимосвязь, преемственность уровней и усиление эвристичности при переходе от одного из них к другому. Развивающее обучение ориентировано на использование инновационных методов обучения. Кроме этих принципов модель специалиста должна учитывать специализированные знания, навыки и умения, которые определяют квалификационную характеристику специалиста . Модель специалиста позволяет формировать структуру учебного плана на весь период обучения для достижения цели подготовки специалиста должного уровня в соответствии с промышленным заказом. Содержание необходимых знаний, навыков и умений в учебном плане выражается в виде региональной вузовской составляющей учебного плана. Разделение учебного плана на федеральную и региональную вузовскую компоненты отражает перспективу связи высшего учебного заведения с заказом промышленного сектора экономики, тенденции рынка труда ,,,,. В Законе Об образовании ст. Федеральный компонент стандарта обеспечивает единство образовательного пространства в стране, включает образовательные области и базовые предметы общенационального и общекультурного значения и является обязательной частью содержания общего среднего образования. Национальнорегиональный компонент предусматривает возможность введения содержания, связанного с традициями региона. Он отвечает потребностям и интересам народов нашей страны и позволяет организовать занятия, направленные на изучение природных, социокультурных и экономических особенностей региона, национального родного языка и национальной литературы ,,. Стандарты нового поколения предполагают наличие практически только вузовской составляющей, что соответствует концепции использования вариативных образовательных стандартов, направленных на обеспечение региональных вузовских составляющих в наполнении учебного материала. Таким образом, роль государства в регулировании содержания образования уменьшается, а возрастает роль промышленных сообществ в формировании внешних требований на подготовку специалистов. Инструментом реализации этих требований может служить модель специалиста . В то же время переходный период, свойственный российскому образованию в настоящий момент диктует необходимость учета традиционных способов учета квалификационных требований к специалистам, которые декларируются в ГОС II поколения. В этих ГОС роль федеральной компоненты превалирующая, а вузовская составляющая определяется нормативно в процентах от общей трудоемкости.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.299, запросов: 244