Комплексная автоматизация и моделирование адаптивных процессов тестового контроля и обучения в системе аттестации и подготовки кадров предприятий промышленности и транспортного комплекса

Комплексная автоматизация и моделирование адаптивных процессов тестового контроля и обучения в системе аттестации и подготовки кадров предприятий промышленности и транспортного комплекса

Автор: Строганов, Виктор Юрьевич

Шифр специальности: 05.13.06

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2004

Место защиты: Москва

Количество страниц: 396 с. ил.

Артикул: 2771879

Автор: Строганов, Виктор Юрьевич

Стоимость: 250 руб.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
1. СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ ЗАДАЧ АТТЕСТАЦИИ, ПОДГОТОВКИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ КАДРОВ ПРЕДПРИЯТИЙ ПРОМЫШЛЕННОГО И ТРАНСПОРТНОГО КОМПЛЕКСА
1.1. Проблемы кадрового обеспечения промышленных предприятий
1.1.1. Программы развития кадрового обеспечения промышленных предприятий
1.1.2. Дидактические принципы системы аттестации и подготовки кадров.
1.1.3. Методы и формы управления обучением
1.1.4. Характеристические свойства личности обучаемого
1.1.5. Роль консультанта в системе аттестации и подготовки кадров
1.2. Анализ педагогических принципов формирования системы подготовки кадров.
1.2.1. Педагогическое проектирование системы подготовки кадров
1.2.2. Принцип модульности и соотношение материала и диалога
1.2.3. Организация методической работы в системе подготовки кадров
1.2.4. Критерии эффективности процесса обучения.
1.3. Анализ методик проведения аттестации и оценки уровня знаний
1.3.1. Педагогические принципы построения процедур контроля
1.3.2. Функции и методы диагностики.
1.3.3. Методические правила проектирования тестовых заданий
1.3.4. Формы тестовых заданий.
1.3.5. Принципы построения шкал в задачах тестового контроля
1.3.6. Формализованные модели классификации обученности.
1.4. Математические моделирование компонентов системы аттестации и подготовки кадров
1.4.1. Анализ моделей научения и функций забывания информации при организации учебного процесса
1.4.2. Модели оценки сложности учебной информации.
1.4.3. Математическое моделирование процедур тестового контрол я
1.4.4. Моделирование совместного процесса обучения и тестирования.
1.6. Информационные технологии в обучении
Выводы по главе 1.
2. РАЗРАБОТКА КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВ СОЗДАНИЯ АДАПТИВНОЙ СИСТЕМЫ АТТЕСТАЦИИ И ПОДГОТОВКИ КАДРОВ
2.1. Разработка принципов организации адаптивной системы индивидуализации образовательной траектории.
2.1.1. Концепция создания программномоделирующего комплекса
2.1.2. Интеграция компонентов системы подготовки кадров.
2.1.3. Взаимосвязь математических методов и моделей обучения и тестового контроля
2.1.4. Критерий оптимальности индивидуальной образовательной траектории.
2.1.5. Принципы создания адаптивного интерфейса
2.1.6. Формирование требований к программномоделирующему комплексу системы аттестации и подготовки кадров.
2.2. Классификация пользователей и функциональных приложений системы подготовки.
2.3. Процессное описание функционирования пользователей и компонентов системы
2.3.1. Определение процесса и его свойств
2.3.2. Понятие структуры и описание подобных процессов.
2.3.3. Основные понятия сцепленности процессов.
2.3.4. Классы одновременных событий
2.4. Функциональная декомпозиция программномоделирующего
комплекса
Выводы по главе
3. ДИНАМИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ УЧЕБНОГО ПЛАНА НА ОСНОВЕ
ТЕРМСВЯЗНОСТИ МОДУЛЕЙ.
3.1. Формализованное представление компонентов учебного плана
3.1.1. Принципы структуризации учебного материала
3.1.2. Модуль как неделимая логическая единица учебной информации.
3.1.3. Формализовавнное описание входных и выходных термов
3.1.4. Терманализ связности учебного материала
3.1.5. Оценка сложности учебных материалов.
3.2. Алгоритм зонной структуризации учебнометодических материалов.
3.3. Моделирование процесса восприятия и забываемости информации
3.3.1. Особенности усвоения и запоминания учебного материала.
3.3.2. Классификация забывания процессов по виду тренда
3.3.3. Анализ моделей авторегрессии
3.3.4. Анализ гауссовских условнонестационарных процессов.
3.4. Имитационная модель процесса восприятия терммножества учебного плана.
3.4.1. Сетевая модель учебного плана.
3.4.2. Операции над функциями принадлежности.
3.4.3. Кусочноэкспоненциальная аппроксимация функции забывания термов.
3.4.4. Модель преобразования уровня усвоения термов
3.4.5. Нечеткая модель восприятия учебной информации.
3.4.6. Моделирование информационной системы обучения.
3.5. Алгоритм оптимизации образовательной траектории
Выводы по главе 3.
4. РАЗРАБОТКА МЕТОДОВ И МОДЕЛЕЙ АДАПТИВНОГО КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ
4.1. Взаимосвязь методов и моделей тестового контроля.
4.1.1. Лингвистические переменные сложности тестового задания и уровня знаний
4.1.2. Аппроксимация нормального распределения логистической функцией.
4.1.3. Построение функции принадлежности логистического преобразования нормального распределения.
4.2. Принципы построения инструментальной среды конструирования тестовых заданий
4.3. Принцип оптимальности тестов.
4.3.1. Оптимальность тестов для оценки регрессионных зависимостей.
4.3.2. Оптимальное распределение сложности тестовых заданий в статическом плане
4.3.3. Разрешающая способность теста для группы тестируемых
4.3.4. Факторный план гетерогенного теста
4.3.5. Имитационная модель оценки качества теста.
4.4. Оценка значимости сложности заданий на основе дискриминантного анализа.
4.5. Общая схема построения адаптивных алгоритмов тестового контроля
4.6. Адаптивный алгоритм вычисления доверительных границ соответствия требованиям специализации.
4.7. Марковская цепь поведения адаптивного алгоритма с постоянным шагом приращения сложности
4.7.1. Описание алгоритма с постоянным шагом.
4.7.2. Построение марковской цепи процесса адаптивного тестового контроля.
4.7.3. Сходимость стационарных вероятностей при увеличении дискретизации шкалы уровня сложности.
4.7.4. Плотность распределения сложности тестовых заданий
4.7.5. Анализ сходимости алгоритма поисковой оптимизации.
4.7.6. Плотность распределения для функций регрессии с постоянной дисперсией и постоянным коэффициентом вариации.
4.7.7. Оценка эффективности алгоритма с постоянным шагом.
4.8. Адаптивный алгоритм тестового контроля в непрерывной шкале сложности на базе стохастической аппроксимации
4.8.1. Аналитические оценки скорости сходимости алгоритма оценивания.
4.8.2. Имитационные эксперименты по оценке скорости сходимости
4.8.3. Использование критерия максимального правдоподобия
Выводы по главе 4.
5. РАЗРАБОТКА МЕТОДОВ И АЛГОРИТМОВ ГЕНЕРАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ
5.1. Формализованное представление учебного процесса
5.2. Разработка модели оценки и переоценки сложности учебных материалов
5.3. Разработка метода классификации обучаемых с учетом априорной информации
5.4. Принципы адаптивного представления мультимедийных учебных материалов
5.4.1. Понятие фрагмента как неделимой единицы мультимедийного интерактивного курса.
5.4.2. Формирование лекций.
5.4.3. Формирование тестов
5.4.4. Формирование практикумов.
5.4.5. Принципы проектирования адаптивного интерфейса программных приложений системы подготовки и аттестации.
5.5. Алгоритм генерации индивидуальной образовательной траектории
5.5.1. Автоматическая генерация последовательности фрагментов.
5.5.2. Формирование нечеткого отношения связности модулей.
5.5.3. Отношение связности тестовых заданий и модулей.
5.5.4. Композиция нечеткого отношения связности модулей.
5.6. Методика организации системы аттестации и подготовки кадров
Выводы по главе 5.
6. ПРОГРАММНОМОДЕЛИРУЮЩИЙ КОМПЛЕКС
ИНТЕГРИРОВАННОЙ АДАПТИВНОЙ СРЕДЫ АТТЕСТАЦИИ И ПОДГОТОВКИ КАДРОВ.
6.1. Структура программных приложений системы аттестации и подготовки кадров
6.2. Инструментальная среда разработки учебных курсов.
6.2.1. Структура инструментальных средств создания мультимедийных обучающих программ.
6.2.2. Среда разработки мультимедийных компонентов
6.2.3. Создание и редактирование лекций с использованием конструктора лекций
6.2.4. Создание и редактирование тестовых заданий с использованием конструктора тестовых заданий
6.2.5. Работа в инструментальной среде администратора учебных планов.
6.3. Пользовательский интерфейс обучаемого
Выводы по главе 6.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Активное изучение явления функциональной асимметрии полушарий головного мозга распределение психических функций между полушариями началось сравнительно недавно и связано в первую очередь с именем американского психоневролога Р. Сперри. В конце х годов Р. Сперри провел операцию по рассечению связей между полушариями с целью лечения тяжелой формы эпилепсии и в ходе наблюдений за своими пациентами обнаружил, что два полушария единого мозга ведут себя как два различных мозга. Человек, у которого было отключено правое полушарие, а работало левое, сохранял способность к речевому общению, правильно реагировал на слова, цифры и другие условные знаки, но часто оказывался беспомощным, когда требовалось совершать действия с предметами материального мира или их изображениями. Когда отключали левое полушарие, пациент хорошо разбирался в произведениях живописи, мелодиях и интонациях речи, ориентировался в пространстве, но терял способность понимать сложные словесные конструкции и совершенно не мог связно говорить. Консультант в системе подготовки является одной из важнейших фигур. Практика открытого обучения позволила сформировать педагогическую модель консультанта, в которой можно выделить следующие компоненты профессиональную сущность, педагогические функции, педагогические способности, педагогические умения. Знание структуры и содержания модели деятельности консультанта способствует развитию технологии комбинированной подготовки. Профессиональные требования к консультанту сведены в таблицу 1. Таблица 1. Таблица 1. Воздействием на эти факторы можно эффективно управлять диалоговой связью. Такова далеко не полная классификация делового общения по основным параметрам. В предложенной структуре просматривается возможность различного подхода к такому сложному социально психологическому явлению, как деловое общение. Сопоставляя способы общения между собой, можно утверждать, что все они, взятые в целом, отражают три основные линии поведения манипулирование, соперничество, сотрудничество. В основе педагогической технологии лежат идеи максимально возможной управляемости учебным процессом, проектирования и воспроизводимости обучающего цикла, ориентации всех компонентов и процедур на гарантированное достижение учебных целей и объективную оценку текущих и итоговых результатов учебной деятельности, управления педагогическими ситуациями на основе единой концепции, целенаправленного педагогического воздействия на познавательную деятельность обучаемого, эффективного функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. Формирование технологии подготовки, т. Первый этап эмпирическое описание наблюдаемых явлений на феноменологическом уровне. Формирование мотивации познавательной деятельности обучаемых. Диагностика начальных знаний, умений и навыков обучаемых. Второй этап ознакомление обучаемых со структурой и содержанием знаний, умений и навыков, которые они должны приобрести в процессе обучения. Третий этап моделирование сущности явлений с количественными методами описания и приложения моделей. Анализ структуры и содержания индивидуальных действий консультанта и обучаемого. Четвертый этап осуществление образовательного процесса согласно разработанной технологии. Использование обучаемыми индивидуальных образовательных траекторий. Пятый этап реализация технологии самостоятельной деятельности обучаемых. Шестой этап самостоятельная творческая деятельность обучаемых. Внесение ими коррективов в собственную деятельность на основе результатов самоанализа. Оценка и самооценка уровня приобретенной профессиональной квалификации. Таблица 1. Моделиров ание Законы, закономерности, уставы, концепции, положения, определяющие развитие открытого обучения. Теоретические взгляды, установки, содержание обучения, новые педагогические технологии. Мысленночувственные формы мечты, стремления, представления, личный дневник консультанта. Проектиров ание Квалификационные характеристики, профессиограммы, индивидуальные учебные планы и программы, должностные инструкции. Индивидуальные образовательные траектории, графики консультаций, требования к формам и методам обучения, деятельность консультанта.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.219, запросов: 244