Автоматизированная система управления содержанием образовательных услуг

Автоматизированная система управления содержанием образовательных услуг

Автор: Телина, Ирина Сергеевна

Шифр специальности: 05.13.06

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2004

Место защиты: Санкт-Петербург

Количество страниц: 189 с. ил.

Артикул: 2740464

Автор: Телина, Ирина Сергеевна

Стоимость: 250 руб.

Содержание
Введение
1 Проблемы кадрового обеспечения предприятий электроники.
1.1 Состояние отечественной электроники и новые требования к подготовке инженерных кадров.
1.2 Взаимодействие ВУЗов и предприятий в области подготовки и переподготовки кадров
1.3 Содержание образовательных услуг как объект управления.
1.3.1 Понятие образовательной услуги.
1.3.2 Методология и принципы определения содержания образовательных услуг
1.3.3 Опережающий характер подготовки кадров.
1.3.4 Этапы управления содержанием образовательных услуг.
1.3.5 Методы проектирования содержания образовательных услуг.
Выводы.
2 Методология автоматизации управления содержанием образовательных услуг
2.1 Современные автоматизированные системы управления персоналом
2.1.1 Рынок автоматизированных систем управления персоналом
2.1.2 НЯМконтур системы управления персоналом БОССКадровик
2.2 Автоматизированные системы управления деятельностью ВУЗа.
2.3 Разработка концепции автоматизированной системы управления содержанием образовательных услуг
2.4 Функциональное описание автоматизированной системы управления содержанием образовательных услуг
2.4.1 Подсистема проектирования содержания
образовательной услуги.
2.4.2 Подсистема контроля результатов
2.5 Информационное описание автоматизированной системы управления
содержанием образовательных услуг.
3 Математическое обеспечение автоматизированной системы управления содержанием образовательных услуг.
3.1 Модель специалиста
3.1.1 Выбор метода структурирования содержания
3.1.2 Графовая модель структурирования содержания образовательных услуг.
3.2 Модель требуемых знаний.
3.2.1 Формализация требований к специалисту.
3.2.2 Методы построения функции принадлежности
3.2.3 Экспертное оценивание уровня важности темы
3.3 Методика формирования модели требуемых знаний.
4 Результаты внедрения нового подхода к управлению содержанием образовательных услуг.
4.1 Анализ состояния предприятий электронной промышленности Новгородского региона.
4.2 Определение потребности в инженерных кадрах.
4.3 Взаимодействие ИЭИС с предприятиями Новгородского региона
4.4 Разработка основной образовательной программы подготовки специалистов по магистерской программе Полупроводниковые приборы с учетом требований ЗАО НПП ПланетаАргалл.
4.4.1 Общий подход к разработке
основных образовательных программ
4.4.2 Проектирование в рамках регионального компонента ООП содержания образовательной услуги по подготовке специалистов для ЗАО НПП ПланетаАргалл
4.4.2.1 Формирование тематической модели специалиста
4.4.2.2 Экспертиза тематической модели специалиста
4.4.2.3 Уточнение тематической модели.
4.4.2.4 Формирование нечеткого множества
4.4.2.5 Построение семантической модели.
4.4.2.6 Формирование дополнительного множества тем
4.4.2.7 Объединение множеств и
4.4.2.8 Распределение учебных часов по темам
4.5 Контроль результатов подготовки кадров по магистерской программе Полупроводниковые приборы.
4.6 Разработка программы профессиональной переподготовки в области электронных технологий для ФГУП НИИ Промышленного Телевидения Растр.
4.6.1 Система повышения квалификации и переподготовки кадров в Новгородском государственном университете
имени Ярослава Мудрого.
4.6.2 Формирование программы переподготовки кадров
для ФГУП НИИ ПТ Растр
Выводы.
Заключение.
Список литературы


Высокий динамизм развития электроники ставит перед высшей школой задачу максимально быстрой адаптации учебного процесса к изменениям в науке, технике, технологиях и в промышленном производстве. Кроме этого, электронные предприятия выдвигают новые требования к выпуску инженерных кадров с высоким уровнем знаний в предметной области, в полной мере владеющих современной вычислительной техникой и новейшими достижениями информационных и коммуникационных технологий , , , . Оздоровление российской экономики и сопутствующий ей рост промышленного производства в последние годы обнажили острейшую проблему дефицита высококвалифицированных кадров проблему, которую предприятия не могут решить самостоятельно, без активного участия ВУЗов. Проблема кадрового обеспечения современных предприятий через взаимодействие высшей школы с рынком труда может и должна решаться совместно, при тесном сотрудничестве и объединении возможностей, потенциалов и ресурсов вузов и промышленных предприятий. Это обеспечит органическую увязку всех звеньев цепочки подготовка кадров наука производство, позволит на практике реализовать преемственность знаний, более быстрое проникновение новых научных разработок, методов и технологий во все сферы обучения и производства. Отсутствие налаженных связей между системой образования, производством и рынком приводит к подготовке невостребованных кадров, пополняющих ряды безработных. На современном этапе становления рыночной экономики актуальность создания подобных структур в рамках регионов значительно возрастает прежде всего в силу необходимости повышения конкурентоспособности продукции и становления цивилизованных форм предпринимательства, а также повышения конкурентоспособности образовательных учреждений и выпускаемых ими квалифицированных кадров. Для промышленных предприятий процесс подготовки кадров не может быть пущен на самотек, т. Отсюда стремление предприятий активно воздействовать на процесс профессиональной подготовки. Это означает, в первую очередь, создание внутрифирменных учебных центров, где труд на производстве сочетается с теоретическим курсом. Практика свидетельствует, что учебные центры рентабельны только при большом числе обучающихся. Вместе с тем, крупные корпорациипроизводители современной техники очень заинтересованы в получении высококачественной рабочей силы как предприятиямипоставщиками комплектующих узлов и деталей, так и предприятиямипотребителями заказчиками этой техники. В единой технологической цепочке производства и сбыта большинство предприятий малые, поэтому учебный центр крупной фирмы берет частично на себя подготовку кадров для предприятий, находящихся в зоне интересов фирмы. Примером может служить учебный центр корпорации Дженерал электрик, который готовит кадры преимущественно рабочих не только для себя. Услугами центра пользовались предприятия из стран. Причем среди тыс. Особую активность в отношении подготовки кадров для предприятийзаказчиков проявляют фирмы по производству вычислительной техники. В том случае, когда фирма занимает уникальное положение в отрасли какойлибо страны и по размерам, и по уровню научнотехнических достижений, ее учебный центр становится по сути отраслевым. Таковыми являются центр итальянской нефтехимической монополии Монтэдисон, центр по проблемам робототехники Сименс . Большинство учебных центров, даже крупных корпораций, не может обеспечить теоретическую часть базовой подготовки высококвалифицированных специалистов. Отсюда их стремление к активному воздействию на процесс обучения в высших учебных заведениях. Одно из основных направлений воздействия развитие комбинированной производственновузовской подготовки. Суть ее состоит в последовательном, циклическом через неделю, месяц и т. Труд в этих условиях выполняет функцию немедленного закрепления полученных знаний, то есть является частью процесса обучения. Естественно, что сложность выполненной работы соответствует полученным на данный момент знаниям. Например, студент, который учится на инженера, должен подойти к инженерной должности постепенно, поработав на более низких должностях.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.224, запросов: 244