Концепция и методология управления разработкой образовательного процесса по подготовке компетентных выпускников средствами сетевой информационной системы

Концепция и методология управления разработкой образовательного процесса по подготовке компетентных выпускников средствами сетевой информационной системы

Автор: Лисицына, Любовь Сергеевна

Шифр специальности: 05.13.06

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2008

Место защиты: Санкт-Петербург

Количество страниц: 212 с. ил.

Артикул: 4271005

Автор: Лисицына, Любовь Сергеевна

Стоимость: 250 руб.

Концепция и методология управления разработкой образовательного процесса по подготовке компетентных выпускников средствами сетевой информационной системы  Концепция и методология управления разработкой образовательного процесса по подготовке компетентных выпускников средствами сетевой информационной системы 

ВВЕДЕНИЕ.
1. КОНЦЕПЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ РАЗРАБОТКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ПОДГОТОВКЕ КОМПЕТЕНТНЫХ ВЫПУСКНИКОВ СРЕДСТВАМИ СЕТЕВОЙ ИС
1.1. Анализ современного состояния и тенденций разви тия образования.
1.1.1. Компстентностный характер современных реформ образования
1.1.2. Результаты обучения ключ к управлению разработкой образовательного процесса
1.1.3. Идентификаторы результатов обучения
1.1.4. Методологические основы связи результатов и содержания образования
1.2. Компетенции как основной идентификатор результатов обучения
1.2.1. Проблемы классификации компетенций.
1.2.2. Компетенции и компетентность связь и различие понятий.
1.2.3. Принципы разработки и систематизации компетенций
1.2.4. Принципы разработки вариативных образовательных модулей
1.3. Математические модели для управления разработкой образовательного
процесса.
1.3.1. Модель модульного образовательного пространства
1.3.2. Принципы разработки состояний образовательного процесса
1.3.3. Модель иерархии результатов обучения.
1.3.4. Модель для управления разработкой целостного и результативного образовательного процесса в виде планграфа
1.3.5. Принципы разработки компетентностиой модели выпускника.
1.4. Сетевая технология для управления разработкой образовательного процесса по подготовке компетентных выпускников
1.4.1. Назначение технологии
1.4.2. Принципы взаимодействия профессионального сообщества.
1.4.3. Основные этапы и задачи технологии.
1.4.4. Особенности планирования образовательного процесса
1.4.5. Особенности планирования и измерения качества образования
1.5. Сетевая технология для управления совместной научнометодической и образовательной деятельностью сообщества.
1.6. Сетевая технология для дистанционной подготовки педагогических кадров сообщества.
Выводы
ю ы ю ю
2. МЕТОДОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ ВЫПУСКНИКА СРЕДСТВАМИ СЕТЕВОЙ ИС.
2.1. Методологические основы разработки компетентностной модели выпускника
2.2. Методологические основы идентификации ожидаемого РО
2.2.1. Формулировка исходных профессиональных компетенций выпускника
2.2.2. Отбор видов и объектов профессиональной деятельности выпускника
2.2.3. Разработка иерархии профессиональных компетенций РО выпускника.
2.2.4. Методика формулировки учебных задач подготовки.
2.2.5. Разработка дескрипторов уровней компетентности.
2.2.6. Разработка вариативных содержательных компетенций выпускника.
2.2.7. Разработка требований к умениям выпускника.
2.3. Методологические основы планировании испытании ожидаемого РО
и оценки компетентности выпускника
.3.1. Методика идентификации РО но установленным ЗУ Нам.
.3.2. Методика определения СК в пространстве О для испытаний ожидаемого РО
.3.3. Принципы планирования состояний целевой компетентности выпускника.
.3.4. Методика планирования испытаний ожидаемого РО.
2.4. Планирование измерений качества образования
2.4.1. Принципы измерений и оценивания компетентности выпускника
2.4.2. Методика планирования испытаний ожидаемого РО
2.4.3. Методологические основы организации и проведения испытаний.
2.4.4. Принципы анкетирования работодателей и выпускников последних лет.
2.5. Методика разработки компетентностной модели нрсподаватслятыотора
2.5.1. Определение целей и задач подготовки тыотора.
2.5.2. Компетенции тьютора
2.5.3. Декомпозиция ожидаемого результата подготовки тьютора
2.5.4. Разработка плана подготовки тыотора в МИЦ
2.5.5. Разработка критериев и оценок компетентности тыотора
Выводы
3. М ЕТ О ДОЛ ОГНЯ РАЗРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ И СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ КОМПЕТЕНТНЫХ ВЫПУСКНИКОВ СРЕДСТВАМИ СЕТЕВОЙ ИС
3.1. Методы разработки моделей РО средствами сетевой ИС
3.1.1. Метод построения модели иерархии РО .
3.1.2. Метод построения планграфа.
3.1.3. Метод актуализации планграфа.
3.2. Методологические основы разработки образовательного модуля для
формировании элементарного результата обучения
3.2.1. Спецификация базового образовательного модуля.
3.2.2. Методика разработки учебной программы модуля
3.2.3. Рекомендации для определения характеристик учебной нагрузки.
3.2.4. Рекомендации для разработки УМК модуля.
3.2.5. Методика разработки компьютерных тестов для компетентностных аттестаций
3.2.6. Методика разработки виртуальных лабораторий
3.3. Методологические основы разработки учебных планов для подготовки
компетентных выпускников .
3.3.1. Постановка задачи
3.3.2. Метод минимизации перечня СК в ММП.
3.3.3. Метод упорядочения СК в ММГ.
3.4. Построение модульного учебного плана по подготовке компетентного
выпускника.
Выводы .
4. РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИЙ И СОДЕРЖАНИЯ СЕТЕВОЙ ИС ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ИКТКОМПЕТЕНТНОСТИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Особенности ИКТ как области профессионального развития работников образования
4.2. Разработка модульного содержания для повышения ИКТкомпетснтностн работников образования.
4.2.1. Отбор идентификаторов РО для повышения ИКТкомпстентности работников образования.
4.2.2. Детализация компетенций и построение модели иерархии РО
4.2.3. Разработка планграфа для управления образовательным процессом но повышению ИКТкомпетентности работников образования
4.2.4. Модернизация содержания образовательных модулей
4.3. Разработка программного обеспечения методического Интернетцентра .
4.4. Разработка технологий методического Интернетцентра .
4.4.1. Обзор и поиск учсбнометодичсских материалов.
4.4.2. Обзор и тиражирование модульных учебных курсов.
4.4.3. Конструирование нового модульного учебного курса.
4.4.4. Дистанционное обучение и аттестации прснодавателейтыоторов
Выводы .
5. ОПЫТ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЕТЕВОГО СООБЩЕСТВА МИЦ ПО ПОВЫШЕНИЮ ИКТКОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В РЕГИОНАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.
5.1. Эволюция практической деятельности СПбГУ ИТМО по повышению ИКТкомпетентности работников образования
5.1.1. Конвейерная организация очньгх курсов
5.1.2. Кадровая поддержка педагогических Интернетпроектов
5.1.3. Создание и внедрение сетевых ИС в практику организации курсов
5.1.4. Создание и функционирование сетевого сообщества выпускников курсов.
5.1.5. Сетевая поддержка проектной деятельности выпускников.
5.1.6. Создание МИЦ для методической поддержки очных курсов.
5.1.7. Расширение сетевого сообщества МИЦ в регионах РФ
5.1.8. Создание аннотированного каталога учсбномстодических материалов сообщества МИЦ
5.1.9. Дистанционная подготовка преподавателейтьюторов для сообщества.
5.2. Результаты совместной образовательной деятельности сетевой СППК по
повышению ИКТкомпстентности педагогов в регионах РФ
5.2.1. Состав участников проекта и общие сведения о выполненных работах
5.2.2. Деятельность по повышению ИКТкомпетентности педагогов на очных курсах
5.2.3. Деятельность по дистанционной подготовке иреподавателейтыоторов
5.2.4. Сетевое общение участников проекта
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В этой связи и сегодня некоторые опережающие свое время работы 5,9, методистов эпохи советской школы по формированию моделей деятельности специалиста или по разработке профиля специалиста выглядят современно и вызывают большой интерес. Ключевым понятием Болонских реформ является понятие результата обучения, хотя в ряде литературных источников используется аналогичный термин результат образования. РО выступают важнейшим структурным элементом прозрачной системы высшею образования и квалификаций. Их разработка должна осуществляться в контексте институциональных, национальных и международных ориентиров. РО локального уровня призваны стать языком описания образовательных возможностей преподавателей, вытеснив триаду знанияумениянавыки ЗУН с позиции самого важного структурного элемента, базовой функции построения образовательного процесса . И хотя четкого определения РО до сих пор не имеют 2, ясно одно с ними связаны ожидания обучаемого, что он будет знать и понимать, уметь делать и кем научится быть в конце обучения. Эти ожидания невозможно сформулировать ЗУНами. ЗУНы это язык преподавателя, язык содержания учебных дисциплин РО язык потребителя, заказчика образовательных услуг, в роли которых может и должен быть сам обучаемый студент. Именно поэтому одной из десяти линий действия Болонского процесса 2 и является линия, определяющая роль студенчества в осуществлении Болонских реформ. В этой связи переход к студентоце итрир о в а н н о й парадигме является одним из важнейших философских аспектов Болонского процесса и требует всестороннего осмысления. Таким образом, для разработки и внедрения компетснтностиого подхода в образование преподавателям необходимо научиться формулировать свои образовательные возможности на языке РО. Для этого следует, прежде всего, познакомиться с их описателями идентификаторами РО. Болонские реформы призваны сформировать системы сравнительных и сопоставимых квалификаций высшего образования, в которых квалификации описывались бы в терминах учебной нагрузки, уровня, результатов образования, компетенций и профиля 8. РО являются отображением образовательных возможностей преподавателей, но принципиально поиовому с точки зрения ожиданий обучаемого что он будет понимать, знать и уметь делать в конце обучения. Эти ожидания можно описать с помошыо идентификаторов, сформулированных на языке РО. В этом и состоит диалектичность связи РО и их идентификаторов РО определяются идентификаторами и одновременно служат для них языком описания. Ожидания обучаемого можно выразить, прежде всего, с помощью компетенций. Компетенции описывают ту или иную деятельность выпускника, успешное освоение которой является цслыо его обучения и воспитания. Поэтому компетенции являются самым важным, определяющим идентификатором РО. При этом РО не должен стать простой суммой освоенных компетенций. Следует помнить, что понятие РО гораздо шире в нем должен быть итог синтеза соединения на практике освоенных компетенций компетенций различных по природе, но взаимосвязанных целями и задачами ожидаемого результата подготовки выпускников. Вместе с тем это подход для интеграции академического и профессионального образования, и для оценки предшествующего опыта, и для непрерывного образования и развития структур квалификации в течение всей жизни, и для системы переноса и накопления кредитов 2. Компетенции с точки зрения их освоения, как показывает ряд исследований , , имеют одну важную особенность способность к детализации, к уточнению характеристик деятельности выпускника. Детализация компетенций приводит к декомпозиции РО, что, в свою очередь, приводит к модульному построению образовательного пространства, структурированного на основе РО для подготовки компетентных выпускников. Поэтому и задача разработки образовательного процесса тесно связана с задачами разработки РО, прежде всего, с задачами разработки компетенций. Процесс детализации компетенций, которые могут быть использованы для подготовки выпускников, состоит из двух этапов на обоих этапах используется язык РО. Этап 1. Разработка компетенций РО. На этом этапе уточняются объекты и виды деятельности выпускников и формулируются учебные задачи подготовки выпускников. Этап 2. Разработка содержательных компетенций.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.222, запросов: 244