Теоретические основы построения автоматизированной системы сертификации работников отрасли образования

Теоретические основы построения автоматизированной системы сертификации работников отрасли образования

Автор: Бояшова, Светлана Анатольевна

Шифр специальности: 05.13.06

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2010

Место защиты: Санкт-Петербург

Количество страниц: 367 с. ил.

Артикул: 5128217

Автор: Бояшова, Светлана Анатольевна

Стоимость: 250 руб.

Теоретические основы построения автоматизированной системы сертификации работников отрасли образования  Теоретические основы построения автоматизированной системы сертификации работников отрасли образования 

СОДЕРЖАНИЕ
Список принятых сокращений.
Введение
1. Концептуальная модель системы сертификации
работников отрасли образования.
1.1. Исследование Российских и международных систем
сертификации кадров
1.1.1. Определение основных понятий теории общих систем
1.1.2. Исследование основных моделей сертификации специалистов.
1.1.3. Анализ Российской системы подготовки кадров.
1.1.4. Анализ основных требований к уровню квалификации работников отрасли образования в системе повышения квалификации
1.2. Определение основных структурных составляющих системы сертификации работников отрасли образования
1.2.1. Определение основных компонентов системы сертификации.
1.2.2. Определение структурных элементов блока
Квалификационные требования
1.2.3. Определение структурных элементов блока
Образовательные программы повышения квалификации.
1.2.4. Определение структурных элементов блока
Системы оценки квалификации
1.2.5. Определение структурных элементов блока
Система мониторинга квалификации.
1.2.6. Определение структурных элементов блока
Система оценки качества системы сертификации.
1.3. Организационная инфраструктура отраслевой системы сертификации
1.4. Технологическая инфраструктура отраслевой системы сертификации
Выводы глава 1.
2. Инновационные учебные модули в системе повышения квалификации работников отрасли образования
2.1. Определение структуры образовательных модулей образовательной программы повышения квалификации работников отрасли образования
2.2. Инновационный учебный модуль Педагогическое проектирование
в отрасли образования.
2.3. Инновационный учебный модуль Теория и практика педагогических измерений.
2.4. Инновационный учебный модуль Педагогическая метрология
как основа педагогических измерений.
2.5. Инновационный учебный модуль Новые информационнокоммуникационные технологии в профессиональной деятельности работников отрасли образования.
2.6. Методика формирования онтологии отраслевых понятий как основы содержания учебных модулей. Учебный инновационный модуль Педагогическая метрология как основа педагогических измерений.
2.7. Методика формирования оценочных средств учебных модулей учебный модуль Педагогическая метрология как основа педагогических измерений.
2.8. Методика разработки учебнометодического комплекса для учебных модулей.
Выводы глава 2.
3. Теоретическая модель системы педагогических измерений
как основа педагогической метрологии.
3.1. Актуальность разработки модели системы педагогических
измерений
3.2. Объекты исследования в педагогической метрологии
3.2.1. Педагогическая система
3.2.2. Система обучения
3.2.3. Процессы и явления
3.2.4. Учение человека как процесс и как явление.
3.2.5. Преподавание как процесс и как явление
3.2.6. Учебная деятельность как процесс и как явление
3.3. Педагогические величины.
3.4. Значение и размер педагогической величины.
Единица педагогической величины
3.5. Истинное и действительное значение педагогической величины
3.6. Система педагогических величин и их единиц
3.6.1. Определение свойств объекта педагогического исследования
3.6.2. Формализация педагогичес1сих понятий
3.6.3. Измерение обученности.
3.6.4. Измерение скорости мышления.
3.6.5. Формирование системы педагогических величин.
3.7. Виды педагогических измерений.
3.8. Принцип, метод, методика педагогического измерения
3.9. Средства педагогических измерений.
3 Характеристики результата педагогического измерения.
3 Погрешность результата педагогического измерения
3 Статистическая обработка данных педагогического измерения.
3 Статистический анализ элементов средства педагогического измерения тестов
. Статистическая трудность задания.
. Дифференцирующая способность задания.
3 Проверка статистических гипотез.
3 Обобщенная теоретическая модель системы педагогических измерений. 5 Выводы глава
4. Методика автоматизированного измерения грамотности и компетентности работников отрасли образования
применительно к области ИКТ.
4.1. Определение объекта измерения
4.2. Определение цели и принципа и метода измерения.
4.2.1. Формирование кодификатора.
4.2.2. Формирование эталонов понятий.
4.2.3. Формирование эталонов иктграмотности.
4.2.4. Формирование эталонов максимальной скорости мышления
4.2.5. Установление сертификационных норм
4.3. Разработка рабочего средства педагогического измерения.
4.4. Алгоритм проведения педагогических измерений и оценка результатов
4.5. Методика автоматизации измерений в системе отраслевой сертификации.
4.5.1. Определение структуры ЛСИ.
4.5.2. Граничные условия автоматизации системы измерений.
4.5.3. Архитекгура системного уровня профаммнометодического комплекса АСИ.
4.5.4. Система управления базами данных
4.5.5. Формирование теста из БД
4.5.6. Апробация тестов
4.5.7. Процесс измерения и обработка данных в АСИ
4.5.8. Отличительные особенности АСИ.
Выводы г лава 4.
5. Методика экспертной оценки компетентности
работников отрасли образования.
5.1. Определение объекта экспертизы
5.2. Определение цели, принципа и метода экспертизы
5.2.1. Формирование кодификатора.
5.2.2. Формирование эталонов компетенций.
5.2.3. Формирование эталонов коэффициента компетентности.
5.3. Рабочие средства экспертной оценки
5.4. Проведение экспертизы и оценка ее результатов.
5.4.1. Структура экспертизы
5.4.2. Компьютерная обработка результатов экспертизы.
5.4.3. Обработки данных экспертизы.
Выводы глава 5.
6. Экспериментальное исследование системы сертификации работников отрасли образования.
6.1. Мониторинг системы отраслевой сертификации
6.2. Уровни экспериментального исследования мониторинга системы отраслевой сертификации
6.3. Мониторинг грамотности и компетентности работников отрасли образования на уровне локальной системы Лицей 3 СПб
6.3.1. Исследование результатов измерения грамотности
и компетентности работников Лицея категории Руководители и Педагогические работники.
6.3.2. Исследование результатов экспертизы компетентности работников Лицея категории Руководители и Педагогические работники
6.4. Экспериментальное исследование компьютерной грамотности в отрасли образования первый этап эксперимента.
6.5. Экспериментальное исследование компьютерной грамотности и некомпетентности в отрасли образования второй этап эксперимента
6.6. Экспериментальное исследование оптимальности эффективности АСИ
6.7. Практические рекомендации по использованию АСИ
Выводы глава 6.
Заключение.
Список использованных источников


Кандидаты, общественность, работодатели Основополагающий уровень пирамиды валидизации сертификационных тестов , дающий итоговое подтверждение качества и востребованности сертификации, определяется тем, насколько, по мнению самих кандидатов, а также общественности и работодателей знания, подтвержденные сертификатом , соответствуют ожиданиям того, какими навыками владения компьютером должен обладать современный человек. Исследование качества теста. Учебного плана ожиданиям экспертной группы по отношению к знаниям и навыкам кандидата в данной области. Благодаря разработанной системе экспертного контроля качества теста независимая сертификация является признанным лидером в области сертификации знаний пользователей персональных компьютеров. Анализ качества тестов обеспечивается большим числом компетентных экспертов от ведущих компьютерных ассоциаций, членами Европейского компьютерного совета СЕР1Б. Для того чтобы гарантировать высокую степень валидности тестирования, в независимой сертификации экспертами систематически анализируются накопленные эмпирические и статистические материалы, позволяющие объективно оценивать статистическую валидность тестов. Модель обработки результатов тестирования. Модель идеального теста, созданная экспертными группами, предоставляется широкому кругу практикующих специалистов, которые разрабатывают систему оценки. На основе результатов этого анализа, вырабатывается система методической оценки знаний. Структурированный Учебный план, определенные характеристики тестовой среды, набор тестовых заданий и описание методов оценки результатов тестирования позволяют создать пилотный проект теста, также известный под названием Характерологическая модель. Характерологическая модель теста позволяет создать проект всех модулей тестирования с одобренным содержанием. Тесты проходят валидизацию в тестовых центрах, которые проверяют их на соответствие идеальным моделям. Процесс разработки сертификационных тестов контролируется сотрудниками Фонда ЕСОЬ, который публикует рекомендации для профессиональных разработчиков тестов но соответствию теста пунктам Учебного плана, языку тестов, точности и релевантности. Тесты проходят проверку на строгое соответствие тестовым моделям в процессе пилотного тестирования. Пилотное тестирование проходит в нескольких странах. Таблица 1. Первая фаза пилотного тестирования состоит из пилотного прогона разделов тестов. Проводится более плотных тестов, покрывающих 0 различных разделов сертификационного теста. Каждый кандидат заполняет Анкету оценки теста, кроме этого определяются индекс надежности, Р индекс, индекс распознавания, индекс среднестатистических показателей сдачи теста. Обобщенные результаты анализа данных тестовой системы передаются в отдел контроля качества тестов. Непрерывный контроль результатов тестирования проводится экспертной группой Фонда . Интерактивный процесс улучшения содержания тестов и их технического воплощения обеспечивает высокую степень их надежности, валидности и востребованности. Таким образом, независимая сертификационная система представляют собой модель системы сертификации, учитывающую современные тенденции и мировой опыт. Вместе с тем, анализ концептуальной модели показал, что информация о независимой сертификации, представленная в открытых публикациях в большей степени ориентирована на рекламу для потребителей системы и зачастую опирается только на субъективные хотя и массовые положительные оценки. Обобщенно концептуальная модель независимой системы сертификации представлена на рис. Цели сертификации. Определяются экспертами. Учебный план Составляется экспертами. Модели тестов. Составляется Модули тестирования. Рис. Анализ сертификатов выдаваемых пользователю. При успешном прохождении процедур сертификационных испытаний специалисту выдается Сертификат документ, подтверждающий соответствие уровня подготовки специалиста требованиям вендора или независимой государственной экспертизы. Дизайн, используемый при оформлении различных сертификатов индивидуален и, как правило, связан с графическими образами цветовой гаммой, логотипами и т. Помимо этой информации, бланк сертификата обычно содержит средства защиты от подделки голографические наклейки оттиск оригинальной печати рукописную подпись представителя системы сертификации индивидуальные идентификационные номера, наносимые не типографским способом, и несущие в закодированном виде информацию о сертификате.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.234, запросов: 244