Управление процессами жизненного цикла образовательных информационных ресурсов

Управление процессами жизненного цикла образовательных информационных ресурсов

Автор: Гриценко, Екатерина Михайловна

Шифр специальности: 05.13.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2005

Место защиты: Красноярск

Количество страниц: 178 с. ил.

Артикул: 2831041

Автор: Гриценко, Екатерина Михайловна

Стоимость: 250 руб.

Управление процессами жизненного цикла образовательных информационных ресурсов  Управление процессами жизненного цикла образовательных информационных ресурсов 

СОДЕРЖАНИЕ
Содержание.
Введение.
Глава 1. Образовательные информационные ресурсы.
1.1 Система открытого образования. Определение образовательного информационного ресурса ОИР. Виды ОИР.
1.2 Обзор стандартов описания метаданных ОИР
1.3 Построение структуры образовательного информационного ресурса на модульном подходе как основе для проектирования.
1.3.1 Анализ подходов модульного обучения.
1.3.2 Модульный подход основа педагогическогтпроекгирования
образовательного процесса.
Глава 2. Жизненный цикл образовательного информационного ресурса
2.1 Понятие о жизненном цикле программного обеспечения
2.2 Анализ стандартов, определяющих процессы жизненного цикла.
2.3 Информационные модели процессов жизненного цикла образовательного
информационного ресурса ЖЦ ОИР
2.3.1.Этап анализа и планирования требований
2.3.2.Этап педагогического проектирования.
2.3.3.Реализация образовательного информационного ресурса.
2.3.4.Тестирование и отладка образовательного информационного ресурса
2.3.5.Внедрение в учебный процесс.
2.3.6.Сопровождение обучение по ОИР.
Выводы.
Глава 3 Динамические модели процессов жизненного цикла образовательного
информационного ресурса.
Введение
3.1 Определение трудоемкости этапов жизненного цикла
3.1.1 Построение экспертного опроса.
3.1.2 Развитие образовательного информационного ресурса Человекомашинное взаимодействие
3.2 Имитационное моделирование спиральной модели жизненного цикла образовательного информационного ресурса с использованием цветных сетей Петри.
3.3 Вероятностные модели жизненного цикла образовательного информационного ресурса на основе формализма цепей Маркова
3.4 Оптимизация жизненного цикла ОИР на основе вероятностной модели
3.4.1 Моделирование жизненного цикла ОИР с использованием данных о времени и стоимости.
3.4.2 Оптимизация спиральной модели жизненного цикла образовательного информационного ресурса.
3.4.3 Модель одностадийного процесса разработки
3.4.4 Двухстадийная модель жизненного цикла
3.4.5 Общая постановка задачи оптимизации одного витка жизненного цикла.
4 Программная реализация авторских инструментальных сред.
4.1 Описание метаданных образовательного информационного ресурса I
4.2 Авторская инструментальная среда ЛИС ЭУМКД ,
4.3 Разработка АИС Создание рабочих тетрадей
4.4 Разработка авторской инструментальной среды Менеджер тестов
4.5 Автоматизированная система обучения знания
4.6 Создание экологических образовательных информационных ресурсов., .
Выводы
Заключение
Литература


Под информационным продуктом понимается совокупность данных, сформированных производителем для распространения в вещественной или невещественной форме с помощью информационных услуг []. Перечень услуг определяется объемом, качеством и сферой применения информационных ресурсов. Для уточнения содержания понятия ИР предлагается следующее определение, согласованное с определением из [0]. Приведенное определение отражает ключевые признаки, которыми должна обладать информационная сущность для того, чтобы быть представленной в общедоступном каталоге ИР. Во-первых, ИР - это продукт, предназначенный для pacnpocTpaiгения среди неопределенного круга лиц, для которых он представляет интерес, т. Второй ключевой признак ИР -оформление, обеспечивающее возможность самостоятельного распространения. Образовательный объект - единственный тип ИР, не применяемый в самостоятельном качестве. Он соответствует единице контента, служащей "строительным материалом" для формирования интегральных образовательных ИР (а1регатов) [6]. Другие типы компьютерных средств обучения также могут входить в состав более крупных ИР. Их отличие от образовательного объекта заключается в возможности самостоятельного использования. В настоящее время существует тенденция не специализации, а универсализации метаданных, описывающих разные сущности. Примером такого подхода является Дублинское ядро (Dublin Core Metadata Element Set), представляющее собой инвариантную к предметной области композицию наиболее общих полей описания ИР, введенную для обеспечения глобальной интероперабельности приложений, работающих с метаданными [2]. Для образовательной сферы общий набор нолей мегаданных для ИР фиксирует концептуальная схема Learning Object Metadata (LOM) [5], разработанная Комитетом но стандартизации образовательных технологий (Learning Technology Standards Committee - LTSC) Института инженеров по электротехнике и электронике (Institute of Electrical and Electronics Engineers - IEEE). В развиваемых за рубежом работах по стандартизации технологий электронного обучения [4, 5] важное место занимает классификация ИР для сферы образования, по уровню агрегации. Object Reference Model - SCORM), развиваемая ADL (Инициатива прогрессивного распределенного обучения), технология электронного обучения, используемых в сухопутных войсках США, система подготовки личного состава военно-морских сил США, военно-воздушных силах США, армии Канады. В концептуальной схеме LOM для отражения уровня агрегации ИР служит элемент данных (aggregationlevel) [6], и выделены четыре уровня. Поскольку в разных образовательных системах используются различные классификации и названия уровней, значение данного поля выражается целым числом от 1 до 4. Единица соответствует "сырым данным" (элементам в терминологии SCORM). Второй уровень представляет коллекцию "атомов" (например, web-страницу со встроенными рисунками). На третьем уровне располагаются коллекции ИР второго уровня (например, массив web-страниц, связанных гиперссылками, и страница, включающая индекс для доступа к другим страницам). Четвертый уровень соответствует наибольшей степени агрегации ИР (например, курсу). Решение большинства задач систематизации ИР связано с использованием метаданных. Под метаданными понимается информация, характеризующая какую-либо другую информацию. В рассматриваемом контексте экземпляр метаданных представляет собой описание ИР для сферы образования. В [6] метаданные определяются как описательная информация о структуре и смысле данных, а также приложений и процессов, которые манипулируют данными. Система метаданных выступает в качестве центрального звена любой информационной системы. Метаданные могут быть как частью ИР, так и храниться отдельно от него. К настоящему времени в мире создано множество систем метаданных, обладающих разным статусом: международные, национальные и отраслевые стандарты, корпоративные спецификации, спецификации международных консорциумов и др. Следует отметить, что ряд разработок, не имеющих статуса официально утвержденных стандартов «де-юре», широко применяются на практике и рассматриваются в качестве стандартов "де-факто" [6].

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.242, запросов: 244