Система анализа надежности клиент-серверной архитектуры распределенной информационно-образовательной среды

Система анализа надежности клиент-серверной архитектуры распределенной информационно-образовательной среды

Автор: Амбросенко, Николай Дмитриевич

Шифр специальности: 05.13.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2006

Место защиты: Красноярск

Количество страниц: 173 с. ил.

Артикул: 3304802

Автор: Амбросенко, Николай Дмитриевич

Стоимость: 250 руб.

Система анализа надежности клиент-серверной архитектуры распределенной информационно-образовательной среды  Система анализа надежности клиент-серверной архитектуры распределенной информационно-образовательной среды 

ВВЕДЕНИЕ.
1. ПРОБЛЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1. Понятие дистанционного образования
1.2. Актуальность дистанционных образовательных услуг в России
1.2.1. Образовательные потребности и уровень их удовлетворения в существующей системе образования
1.2.2. Заинтересованность в основных свойствах дистанционной формы образования.
1.2.3. Требования к качеству образовательных услуг
1.3. Формы дистанционного образования
1.4. Основные типы дистанционных учебных заведений.
1.4.1. Однопрофильные учреждения
1.4.2. Двухпрофильные учреждения
1.4.3. Смешанные учебные заведения
1.5. Современная структура дистанционного образования в России
1.5.1. Предпосылки дистанционного обучения в профессиональном образовании.
1.5.2. Диализ подходов к применению дистанционных образовательных технологий
1.5.3. Применение технологии дистанционного образования в России
1.6. Информационнообразовательное обеспечение дистанционного образования
1.6.1. Концепция комплексной информатизации учебного процесса в ВУЗе
1.6.2. Электронные учебнометодичсские комплексы
1.7. Надежность программноинформационных технологий дистанционного образования.
1.7.1. Зависимость надежности от архитектуры программноинформационных технологий
1.7.2. Надежностные характеристики программноинформационного обеспечения распределенной информационнообразовательной среды
2. АРХИТЕКТУРА РАСПРЕДЕЛЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
2.1. Образовательная среда Красноярского государственного
аграрного университета.
2.2. Общие принципы построения единой образовательной информационной среды вуза
2.2.1. Цели создания среды
2.2.2. Компоненты среды.
2.2.3. Функциональность.
2.3. Компьютерная сеть КрасГАУ.
2.3.1 .Структура сети.
2.3.2.0бъемновременные характеристики и пропускная способность.
2.3.3.0рганизацио1шые принципы работы и управления сстыо
2.4. Корпоративная компьютерная сеть КрасГАУ.
2.4.1. Планирование доставки учебных ресурсов.
2.4.2. Использование нового оборудования и технологий.
2.4.3. Администрирование учебного процесса в условиях применения ДОТ
2.5. Программноаппаратная платформа для дистанционного образования
2.5.1. Задача выбора платформы
2.5.2. Технопрограммные ограничения
2.5.3. Матрица принятия решения.
2.5.4. Используемые программноаппаратные платформы ДО в КрасГАУ
2.6. Клиентсерверная архитектура распределенной информационнообразовательной среды
2.6.1. Особенности клиентсерверной архитектуры распределенной информационнообразовательной среды.
2.6.2. Способы организации программной архитектуры клиентсервер
3. НАДЕЖНОСТНЫЙ АНАЛИЗ КЛИЕНТСЕРВЕРНОЙ АРХИТЕКТУРЫ.
3.1. Современные методы анализа надежности
3.1.1. Математические модели надежности
3.1.2. Исследование наджности систем без резерва
3.1.3. Метод коэффициентов.
3.1.4. Исследование наджности систем с резервом.
3.1.5. Применение марковских процессов для исследования наджности резервированных систем.
3.1.6. Экспериментальный закон надежности Хетагурова.
3.2. Математическая модель анализа компьютерных систем клиентсерверной архитектуры.
3.2.1. Описание математической модели
3.2.2. Показатели надежности.
3.3. Модель архитектурной надежности программных приложений клиентсервер.
4. ПРОГРАММНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ НАДЕЖНОСТНОГО АНАЛИЗА КЛИЕНТСЕРВЕРНОЙ АРХИТЕКТУРЫ РАСПРЕДЕЛЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ.
4.1. Описание системы.
4.2. Расчет вероятности останова компьютерной системы.
4.3. Расчет интенсивности остановов компьютерной системы
4.4. Расчет вероятности аварии системы
4.5. Расчет интенсивностей аварий системы.
4.6. Получение зависимости вероятностей аварии и останова системы
от числа клиентов и интенсивностей отказа подсистем.
4.7. Анализ архитектурной надежности программных приложений клиентсервер.
4.7.1. Выделение иерархических уровней.
4.7.2. Исходные параметры компонентов уровней архитектуры
4.7.3. Анализ результатов при сравнении вариантов архитектур.
4.8. Структура системы надежностного анализа.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Отсутствие ясного и однозначного ответа на вопрос, что такое дистанционное образование, приводит к полной неразберихе в формировании нормативноправовой базы и учебнометодического обеспечения, а как следствие, к возникновению серьзных препятствий в решении всего комплекса проблем, связанных с функционированием ДО в России. Так, согласно академику А. Н. Тихонову, дистанционное образование это не форма образования, а только особые дистанционные технологии или информационнообразовательная среда , академик Ю. В.П. Если даже ограничиться только аналитическими суждениями о понятии дистанционное образование, то есть характеристиками, вытекающими из его буквального смысла, а потому не вызывающими сомнения, многие вопросы, касающиеся определения ДО, снимаются. Так, очевидно, что если дистанционное означает на расстоянии, то речь идт о такой форме образовательного процесса, при которой учащийся студент и учитель преподаватель, как правило, находятся не в одной аудитории, а на определенном расстоянии друг от друга. ДО прямо следует ещ одна поскольку обучающий и обучаемый дистанцированы друг от друга, образовательная коммуникация между ними носит опосредованный характер, или нуждается в средствах коммуникации. Другими словами, ДО предполагает обратную связь учащегося с преподавателем в общем случае источником предметных или методических знаний или интерактивность. Таким образом, получаем чисто аналитическое определение дистанционного образования как образования на расстоянии, предполагающего опосредованную двухстороннюю коммуникацию между обучающимся и обучающим . Тогда становится понятным, что трактовка ДО, данная в проекте Целевой Федеральной Программы развития дистанционного образования в России на гг. Г.В. На практике это означает недооценку интерактивной образовательной коммуникации как компонента ДО и соответствующую недооценку задач подготовки для него преподавателей, организации и обеспечения аттестации и т. Все без исключения авторы из стран британского Содружества и США где, как известно, термины i i и i i появились первоначально, получили распространение и откуда попали в Россию и в русский язык, говоря о ДО в целом, отдают предпочтение термину i i. Дело в том, что английское i означает, в основном свом значении изучение или научение, то есть главным образом самостоятельное приобретение знаний о предмете, поэтому для англоязычных авторов словосочетание i i обозначает только одну сторону ДО, включающего в себя как это следует и из данного нами аналитического определения, в отличие от самообразования, ещ и i, то есть осуществляемого во взаимодействии с преподавателем. С учтом этого, понятие и термин i i дистанционное образование охватывая и обучение, и изучение, оказывается более мким и адекватным для обозначения ДО как целого, образовательного явления. В более свободном употреблении термин i i используется в англоязычных работах, как правило, когда речь идт по преимуществу о самостоятельно организуемой и управляемой образовательной и познавательной активности учащегося в рамках дистанционного образования, то есть об одном из его компонентов. Впрочем, во многих не во всех разновидностях дистанционного образования самостоятельная образовательная активность учащегося, будучи одним из компонентов, составляет при этом их существенный момент. Это объясняет, почему в словосочетании i i чаще употребляется именно i, а не i имеются в виду открытые формы ДО, предполагающие значительную свободу и самостоятельность учащегося в организации и даже в определении содержания учебного процесса и практически исключающие i, во всяком случае, в смысле традиционного преподавания. Однако, когда говорится о ДО в общем плане включая формы ДО, в которых решающую роль играет преподаватель, опять используется термин i i. Таким образом, в англоамериканской языковой форме обладающей в данном случае прерогативой, поскольку она является словообразующей правильно, имея в виду ДО как целое, дистанционное образование. Понятно, что та же логика применима и к употреблению этих терминов в русском языке. ДО, кроме обучения, является ещ и самостоятельное изучение. Дистанционное обучение же это составляющая дистанционного образования, деятельность обучающего, педагога и образовательного учреждения, и как термин имеет право на существование, но только в таком смысле.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.261, запросов: 244