Модельно-алгоритмическое обеспечение процессов обработки информации в образовательных средах дистанционного обучения

Модельно-алгоритмическое обеспечение процессов обработки информации в образовательных средах дистанционного обучения

Автор: Амбросенко, Роман Николаевич

Год защиты: 2007

Место защиты: Красноярск

Количество страниц: 132 с. ил.

Артикул: 3321486

Автор: Амбросенко, Роман Николаевич

Шифр специальности: 05.13.01

Научная степень: Кандидатская

Стоимость: 250 руб.

Модельно-алгоритмическое обеспечение процессов обработки информации в образовательных средах дистанционного обучения  Модельно-алгоритмическое обеспечение процессов обработки информации в образовательных средах дистанционного обучения 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
1. РАСПРЕДЕЛЕННАЯ ПРОГРАММНОИНФОРМАЦИОННАЯ СРЕДА ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1. Информационные технологии и компьютерные средства образовательных сред
1.2. Программное обеспечение информационнообразовательных сред
1.3. Архитектура образовательных сред
1.4. Понятие и формы дистанционного образования
1.5. Современный уровень развития дистанционного образования.
1.6. Обработка и хранение информации в дистанционных образовательных средах
1.6.1. Особенности архитектуры распределенной информационнообразовательной среды дистанционного образования
1.6.2. Способы организации программноинформационного обеспечения образовательной среды дистанционного образования
2. ТРАНЗАКЦИОННЫЙ ПОДХОД К ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ОБРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ В ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СРЕДАХ.
2.1. Транзакции и целостность баз данных в образовательных средах дистанционного обучения.
2.1.1. Понятие транзакции
2.1.2. Транзакции и восстановление данных
2.1.3. Индивидуальный откат транзакции.
2.1.4. Восстановление после мягкого сбоя
2.1.5. Восстановление после жесткого сбоя
2.2. Многоверсионность данных и управление параллельными транзакциями в образовательных средах.
2.2.1. Транзакции и параллелизм
2.2.2. Временные метки.
2.2.3. Многоверсионный вариант двухфазного протокола синхронизации.
2.2.4. Многоверсионный протокол для транзакций, не изменяющих данные.
2.2.5. МУЭОпланировщики.
2.2.6. Проблемы реализации версионных алгоритмов.
3. ОПТИМИЗАЦИЯ ОБРАБОТКИ И ХРАНЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ
В РАСПРЕДЕЛЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ.
3.1. Общая задача синтеза оптимальной логической структуры базы данных
3.2. Задача синтеза оптимальной логической структуры БД по критерию максимума числа точек входа и числа альтернативных
путей доступа
3.3. Задача выбора оптимальной стратегии хранения и обработки вторичных данных в БД
4. ПРОГРАММНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ АНАЛИЗА СТРУКТУРЫ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ РАСПРЕДЕЛЕННЫХ СРЕД ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
4.1. Информационнообразовательное пространство Красноярского
государственного аграрного университета
4.1.1. Модель информационного пространства КрасГАУ
4.1.2. Компоненты образовательной среды
4.1.3. Компьютерная сеть КрасГАУ.
4.2. Описание программной системы анализа структуры информационного обеспечения образовательных сред
4.2.1. Концептуальная схема
4.2.2. Состав программ.
4.2.3. Логическая структура системы
4.2.4. Описание функционирования системы.
4.2.5. Описание применения программы.
4.2.6. Руководство системного программиста.
4.2.7. Руководство программиста
4.2.8. Руководство оператора.
4.3. Примеры решения задач и анализ результатов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Основные положения и результаты работы прошли всестороннюю апробацию на международных и всероссийских научных, научно-практических и научно-технических конференциях. В том числе, на Всероссийской научно-практической конференции «Студенческая наука - городу и краю» (Красноярск, ), на Всероссийской научной конференции «Красноярский край: освоение, развитие, перспективы» (Красноярск, -), на Седьмой Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы информатизации региона ПИР-» (Красноярск, ), на Четвертой Всероссийской конференции молодых ученых по математическому моделированию и информационным технологиям (Красноярск, ), на Всероссийской научной конференции «Студенческая наука - взгляд в будущее (Красноярск, )), на II Всероссийской научной конференции студентов и аспирантов «Студенческая наука - взгляд в будущее» (Красноярск, ), на Всероссийской научно-методической конференции «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Красноярск, ), на V международной научно-практической конференции молодых ученых Сибирского федерального округа «Современные тенденции развития АПК в России»(Красноярск, ). Диссертационная работа в целом обсуждалась на научных семинарах Красноярского государственного аграрного университета, Сибирского государственного аэрокосмического университета, а также НИИ Систем управления, волновых процессов и технологий (- гг. Внедрение в обучение новых информационных технологий следует рассматривать как фактор, изменяющий структуру всех программ подготовки, всего содержания и процесса обучения. Раскрытие данной позиции можно проследить в исследованиях, связанных с общими аспектами компьютеризации образования. Присущие в той или иной мере всем сферам деятельности человека информационно-технологические элементы знаний и умений, должны найти свое отражение в каждом изучаемом цикле дисциплин и на всех периодах обучения. Возникающие задачи, проблемы и пути их решения достаточно разнообразны и зависят от специфических особенностей каждого цикла. Полнота содержания информационной и компьютерной составляющей подготовки и соответствие этого содержания современным требованиям, вызванным широким внедрением информационных технологий, может быть оценена с точки зрения информационной и компьютерной составляющих содержания общеобразовательной и профессиональной подготовки [,,]. Постепенное все более полное осуществление возможностей коммуникации достигается в процессе информатизации общества, т. Информационное знание представляет собой трехслойную структуру: знание об объекте; знание об исследовании объекта; знание о проектировании объекта []. Информационную технологию можно понимать как целенаправленную, конкретно и методично координируемую систему организации определенного вида информационной деятельности. Информационные технологии позволяют закреплять автоматизированные способы выработки, хранения, передачи и использования информации в виде знаний в информационной образовательной среде, которая объединяет все стороны информационной сферы социума или его подсистем, образуя определенную целостность [1-3]. Информационные технологии зародились, когда объем информации достиг определенного критического значения, и появился надежный способ хранения информации. В свою очередь, появление информационных технологий привело к новому качественному росту объема информации. Информационную технологию можно понимать как технологичный (т. Повышающийся уровень информационного и компьютерного развития обеспечивает новые необходимые для образовательных сред возможности и предпосылки применения информационных технологий, предполагающих придание учебному процессу определенного качественного уровня. Понимание технологии в образовании формировалось постепенно и в настоящее время продолжает развиваться. Термин «технология обучения» первоначально возник в рамках практики использования технических средств обучения и ограничивался набором этих средств. Постепенно под технологией обучения стали понимать систему знаний, базирующуюся на всей совокупности проблем, связанных с целями, содержанием и проведением учебного процесса, обеспечивающую запланированный результат.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.258, запросов: 244