Образование как историко-социологическая проблема : На материалах классического этапа социологии

Образование как историко-социологическая проблема : На материалах классического этапа социологии

Автор: Костина, Татьяна Валентиновна

Шифр специальности: 22.00.06

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2003

Место защиты: Екатеринбург

Количество страниц: 176 с.

Артикул: 2620362

Автор: Костина, Татьяна Валентиновна

Стоимость: 250 руб.

Образование как историко-социологическая проблема : На материалах классического этапа социологии  Образование как историко-социологическая проблема : На материалах классического этапа социологии 

Введение.
Глава 1. Методологические основания изучения классического социологического наследия в области образования.
Глава 2. Проблемы образования как предмет историкосоциологического анализа и его современное значение.
2.1. Идеи образования в ранней западной классической социологии
2.2. Актуальные проблемы образования в поздней западной классической социологии
2.3. Проблемы образования в российской социологической мысли конца XIX начала XX века.
Заключение.
Библиография


На основе метода генерализации обобщается знание о различных решениях одной и той же проблемы в сфере образования в различных исторических ситуациях. Положения, выносимые на защиту. Концепции и положения об образовании, сформулированные представителями западной и российской классической социологии, имеют все основания быть использованными в условиях 2й половины XX начала XXI века. Современные социологические концепции образования и его практика так или иначе воспроизводят и творчески развивают идеи, сформулированные на классическом этапе развития социологической мысли. Установление этой связи и преемственности делает необходимым глубокий и последовательный анализ социологического наследия прошлого. Изучение классического социологического наследия по проблемам образования показывает сквозной характер идей и концепций образования в творчестве наиболее крупных представителей социологической мысли XIX начала XX века. Социологические концепции образования обладают рядом методологических потенциалов. Под методологическим потенциалом понимается способность доктрины выступать в качестве инструмента анализа и объяснения социальных явлений в трех формах явной, скрытой и исторической. Явный потенциал это прогноз возможностей идеи, сделанный авторами последователями той или иной концепции, который либо реализовался полностью или частично, либо нет. Скрытый потенциал идеи, фактически работающие в современных условиях, значение которых сами авторы концепций не предвидели. Обнаружение скрытого потенциала одна из важнейших задач историкосоциологического исследования и в то же зремя способ приращения идей. Исторический потенциал способность концепций объяснять историческое прошлое. Л.Уорд, Ф. Гиддингс, Г. М.Ковалевский, характера, целей, задач образования, создания профессионального социологического образования Н. Кареев, образования как фактора социальной мобильности П. Сорокин. Методологические основания исследования. В качестве общеметодологических оснований диссертационной работы использовались историкосоциологические подходы к исследованию общества и его различных структур, философские и социологические концепции образования и воспитания личности, трактовка человека как реального субъекта деятельности. Обращение к ним позволило выявить значимость развиваемых классиками социологии идей об образовании для формирования современного представления о нем как системе деятельности людей в сфере образования. В процессе изучения истории идей об образовании мы руководствовались принципами преемственности, полноты и объективности исследования творчества теоретиков образования. Широко использовались методы работы с текстами, реконструкции их авторских смыслов, а также анализа, экстраполяции, аналогии, генерализации, декомпозиции. Научнопрактическая значимость работы. Методологическое значение исследования заключается в том, что предложен понятийный аппарат, позволяющий осуществлять поиск и использование идей теоретиков прошлого в области образования для решения актуальных проблем его современного развития, а также интегрировать идеи, которые изначально были вплетены в концепции, созданные на разных методологических основаниях. Теоретическое значение диссертационного исследования характеризуется реконструкцией и систематизацией идей в области образования, не представленных в работах по социологии образования. Практическое значение работы состоит в выявлении скрытого потенциала важнейших направлений социологической мысли в области образования, которые могут быть использованы для совершенствования образовательной деятельности в современном обществе. Апробация работы. Коллизии свободы в постиндустриальном обществе Екатеринбург, II Всероссийском социологическом конгрессе Российское общество и социология в XXI веке социальные вызовы и альтернативы Москва, Управление социальными процессами в регионах Екатеринбург, . Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка 3 наименования.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.296, запросов: 106