Доступность высшего образования для выпускников городских и сельских школ : Социологический анализ

Доступность высшего образования для выпускников городских и сельских школ : Социологический анализ

Автор: Глебова, Татьяна Дмитриевна

Шифр специальности: 22.00.04

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2005

Место защиты: Хабаровск

Количество страниц: 219 с. ил.

Артикул: 2832212

Автор: Глебова, Татьяна Дмитриевна

Стоимость: 250 руб.

Доступность высшего образования для выпускников городских и сельских школ : Социологический анализ  Доступность высшего образования для выпускников городских и сельских школ : Социологический анализ 

Введение
Глава 1. Социальная природа института образования
теоретикометодологические аспекты
социологического анализа
1.1 Социальная дифференциация образования как императив
общественного развития.
1.2 Доступность высшего образования как предмет
исследования.
Глава 2. Социологическая диагностика доступности
высшего образования выпускниками городских и сельских школ
2.1 Показатели неравенства в получении высшего профессионального образования
2.2 Особенности доступности высшего образования для
выпускников средних школ в региональном измерении
Глава 3. Социальная политика по обеспечению доступности
высшего образования
3.1 Основные направления оптимизации образовательной
политики государства
3.2 Выравнивание стартовых возможностей выпускников городских и сельских школ в обеспечении доступности
высшего образования..
Заключение
Список литературы


Дальнейшее повышение уровня образованности населения и объявленное всеобщее среднее образование замедлилось по причине экономической отсталости страны. Многие виды труда не требовали среднего образования. Гак, в году в промышленности ручным трудом без применения машин и механизмов было занято ,8 всех рабочих, в ,3. В строительстве и сельском хозяйстве этот процент был еще выше. Возникло противоречие между потребностями общества и жизненными ориентациями определенной части молодежи. Несмотря на это, среди работающей молодежи в е годы постепенно возрастала численность лиц, имеющих общее среднее и выше образование в году в возрасте до лет таковых было , в , в . Для разрешения противоречия между потребностями общества и жизненными ориентациями определенной части молодежи было продлено обучение в средней школе на 1 год с тем, чтобы старшеклассники получили рабочие профессии на уровне разрядов, наряду с общим средним образованием. Однако это привело к снижению уровня знаний, с одной стороны, а с другой по полученным в школе профессиям устраивались на работу немногие. Тем самым, противоречие не было разрешено. В поисках разумного выхода было предпринято преобразование профтехучилищ, дающих начальное профессиональное образование, в среднее. Это нововведение обострило проблему неравноценности аттестатов о среднем образовании. Формально оно давало право на продолжение образования в высшем учебном заведении. Но фактически получаемый уровень общего образования существенно различался между обычной дневной школой и вечерней, между школой и ПТУ, техникумом и училищем. Смена государственнополитического устройства и социальноэкономического строя в начале х гг. XX века привела к изменению социальной структуры российского общества. Характерной его чертой становится неравенство, отражающее иерархические группирования людей на социальных уровнях, которые различаются между собой престижем, собственностью и властью. По определению Э. Гидденса, структурированные неравенства между различными группами, каждая из которых различается объемом и характером социальных привилегий 2. Понятие социальная дифференциация, впервые примененное Г. Спенсером, определяется как процесс различных, не связанных в систему, сторон социальной жизни. В структурной социологии термин дифференциация стал употребляться как синоним слова различие и применяться, главным образом, для классификации ролей, статусов, институтов и организаций по различным критериям. Структурнофункциональный анализ Т. Парсонс, А. Этциони и др. В отличие от Г. Спенсера, функционалисты стремятся чтко обозначить уровни, на которых происходит процесс социальной дифференциации, т. Руткевич, М. Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России М. Н. Рутксвич Социологические исследования. С. . Гиддеис, Э. Социология Учебник х годов реферированное издание. Челябинск, . С. . Российская социологическая энциклопедия Под общей ред. РАН Г. В. Осипова. М. Издательская группа НормаИнфра, . С. 4. Современное российское общество характеризуется социальной поляризацией, расслоением на богатых и бедных. В г. Соотношение денежных доходов и прожиточного минимума в году составило 8 в г. Численность населения с денежными доходами ниже прожиточного минимума составляет ,7 млн. РФ. При этом за гг. В г. Дифференциация социальной структуры общества не может не отражаться на сфере образования, которое представляет собой социальную подсистему общества. В качестве ее основных элементов выступают учебновоспитательные учреждения как социальные организации, социальные общности педагоги и учащиеся, учебный процесс как вид социокультурной деятельности. Трансформационные процессы, происходящие в обществе, обусловили перемены в самой системе образования. Общее среднее образование ограничено основной, то есть неполной средней школой 9 классов. Возникли новые типы государственных образовательных школ гимназии и лицеи, колледжи. В основном они размещены в крупных городах. Открыты негосударственные образовательные учреждения. Российский статистический ежегодник статистический сборник. Госкомстат России. М., . С. .

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.222, запросов: 106