Модернизация педагогического образования : социологический анализ

Модернизация педагогического образования : социологический анализ

Автор: Засыпкин, Владислав Павлович

Количество страниц: 375 с. ил.

Артикул: 4802949

Автор: Засыпкин, Владислав Павлович

Шифр специальности: 22.00.04

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2010

Место защиты: Екатеринбург

Стоимость: 250 руб.

1. сложившимся пониманием принципов модернизации системы социальноэкономических отношений и их переносом на все сферы жизни общества, включая образование
2. потребностямиинститута образования в педагогах новой формации и отсутствием внятной стратегии, модернизации педагогического образования направленной на их подготовку
3 непрекращающимися. на протяжении десятилетий процессами реформирования системы, образования и ограниченнымисоциально значимыми положительными результатами их осуществления
4. отсутствием концептуального осмысления специфики педагогического образования как объекта модернизации на фоне общемировых, тенденций развития подготовки педагогических кадров и необходимостью выявить и стратегически обосновать особенности и тенденции модернизации . педагогического образования в России и зарубежных странах с целью применения их наиболее.ценного опыта в российском образовании
5. дефицитом в социологической науке сравнительных исследований проблем педагогического образования как объекта модернизации и потребностью в разработке концепции модернизации педагогического образования для современной России применительно к новым складывающимся в стране и во всем мире условиям
6. необходимостью поиска ответа на. вопрос о том, какой путь модернизации педагогического образования в России является оптимальным, и тенденциями развития этого вида образования в европейских странах.
Степень, научной разработанности проблемы. Анализ научных исследований в области модернизации педагогического образования свидетельствует о необходимости обращения к большому количеству трудов, выполненных в рамках сопрягающихся с социологией систем знания социальнофилософского, социальнополитического, педагогического, социальнопсихологического, культурологического, экономического, управленческого и др.
При выборе методологических ориентиров исследования были изучены работы, в которых с социологических позиций представлен глубокий концептуальный, анализ образования вцелом либо его отдельных проблем и аспектов. В.этом смысле основополагающими для нашего диссертационного исследования стали труды крупнейших представителей классического и современного этапов развития западной и отечественной социологии, касающиеся образования, 3. Баумана, П. Бурдь, Р. Будона, Д. Белла, М. Вебера, Э. Гидденса, Э. Дюркгейма, Г. Зиммеля, М. Ковалевского, О. Конта, К. Манхейма, К. Маркса, Р.Мергона, Н. Михайловского, Т. Парсонса, П. Сорокина, Г. Спенсера, Г.Тарда, Л. Уорда, А. Шюца и др. В их работах показывается взаимозависимость общества и образования, раскрываются особенности образования как социального института, обращается внимание на отдельные уровни, ступени и виды образования в том числе и на педагогическое, подчеркивается необходимость его реформирования в зависимости от потребностей конкретного этапа общественного развития, показывается вектор этого процесса и др.
Значительный вклад в развитие изучаемых в диссертации проблем внесли труды, посвященные анализу концепций модернизации общества. Среди них работы .. Ахиезера, С.Н. Гаврова, Л.А. Гордона, .. Давыдова, II.И. Дряхлова, В.Л. Иноземцева, Г.Н. Соколовой, Я. Келлера,
Н.Ф. Наумовой, В.О. Рукавишникова, В.Г. Федотовой, С. Хантингтона, Ш. Эйзенштадта, .. Яковлева и др. Использование исследований упомянутых авторов позволило выявить достаточно пеструю картину теорий модернизации, основанных на обобщении практик модернизационных процессов в самых различных странах от передовых до выбирающих путь самостоятельного социальноэкономического развития. Целый ряд работ ученых был посвящен анализу специфики модернизации в России. Благодаря рассмотрению этих теорий появилась возможность использования трактовки модернизации применительно к самому широкому кругу проблем, в том числе сферы образования.
Методология диссертационного исследования, включая, вопросы институционального и системного анализа, базировалась, на работах З.Т. Голенковой, М.К. Горшкова, Л.Д. Гудкова, .. Дмитриева, Т.И. Заславской
.. Здравомыслова, Л.Г. Ионина, С.Г. Кирдиной Г.И. Козырева, Н.И. Лапина, В.К. Левашова, В.А. Мансурова, Г.В. Осипова, Т.П. Орлова, ВВ Радаева, Р.В. Рыбкиной, .. Тихонова, Н.Е. Тихоновой,ЖЛ Тощенко, О.И. Шкаратана, П. Штомпки, В.Н. Шуб кина, В.А. Ядова и др. Основываясь, на идеях этих ученых, диссертант имел возможность рассмотреть самый широкий круг социологических понятий и проблем, интерпретация которых позволила представить в диссертации социальные процессы в системе и институте образования, поднять вопросы профессиональной ориентации и трудоустройства молодежи, развития социальнопрофессиональных общностей, их образа жизни, социального управления, профессиональной и территориальной мобильности, взаимодействия общества, власти, образования, бизнеса.
Большое методологическое значение для системного и институционального анализа модернизации педагогического образования имели социологические исследования отечественных авторов, работающих в предметном поле социологии образования, Е.С. Баразговой, И.С. Болотина, С.И. Григорьева, В.А. Дмитриенко, В.И. Жукова, Е.Н. Заборовой, Г.Е. Зборовского, Ф.Г. Зиятдииовой, .. Когана, Д.Л. Констангиновского, А.Ж. Кусжановой, .. Лоншаковой, .. Люрьи, М.Н. Макаровой, .. Матвеевой, В.Я. Нечаева, О.Н. Никитиной, .. Овсянникова, А.М. Осипова, Л.Я. Рубиной, М.Н. Руткевича, А.Ю. Рыкуна, В.В. Серикова, Е.Э. Смирновой, .. Собкина, Н.Д. Сорокиной, В.Н. Турченко, Ф.Р. Филиппова,
.Г. Харчевой, В.Т. Шапко, Ф.Э. Шерсти, Е.А. Шуклиной и др.
В работах названных авторов поднимается широкий спектр социологических проблем образования, в первую очередь, его сущностного и содержательного понимания, соотношения с воспитанием, социализацией, развитием личности, особенностей функционирования и перспектив в
современном российском обществе. Это анализ самых различных подходов к образованию, начиная от системного и институционального и кончая социокультурным. Это обобщения громадного эмпирического материала, собранного в ходе многочисленных конкретных исследований в сфере образования. Это характеристика социального неравенства в образовании и показ его динамики. Это конституирование социологии самообразования как новой подотрасли социологии образования. Это исследование отдельных подсистем образования, где наибольшее внимание уделяется общеобразовательной и высшей школе. Это социологическая экспертиза образовательных практик. Это выявление места и роли учительства в современном обществе, анализ его профессиональной деятельности. Перечень проблем образования, поставленных названными выше авторами, мог бы быть продолжен. Сказанное свидетельствует о том, что отечественная социология образования в последние годы резко активизировала свои усилия и расширила предметное поле деятельности.
Модернизация российского образования вызывает острый интерес и широкие дискуссии в научной литературе, написанной на стыке теории, и социологии образования и социологии молодежи. Многие авторы выступают ярыми сторонниками радикальной модернизации системы образования В.П. Беспалько, П.П. Борисов, Г.П. Звенигородская, С.В. Иванова, Л.Ф. Киселев,
А.М. Новиков, .. Усова, Е.Е. Чепурных, Ю.В. Шленов и др., ратуя за е открытость как условие адаптации к требованиям глобального и европейского образовательного пространства. Н.В. Акинфеева, .. Белгородский, Э.Д. Днепров, Н.М. Невзоров и др., признавая необходимость модернизации образования в России, высказывают сомнения в эффективности происходящих модернизационных изменений. Отдельный аспект темы составляет изучение влияния институциональных дисфункций российской системы образования на духовную жизнедеятельность общества и молодежи Ю.А. Зубок, А.И. Ковалева, В.И. Чупров и др.. Особую
актуальность


С одной стороны, модернизация образования это часть модернизации общества, но с другой ее весьма специфический феномен. Модернизация образования не исходит напрямую, жестко из требований модернизации общества, так как у них разные профили, много несовпадающих характеристик. Однако и игнорировать в полной мере потребностей модернизации общества она не может, да и не должна, поскольку в конечном итоге работает на ее задачи. В этой связи возникает логичный вопрос, а работает ли модернизация общества на модернизацию образования. Естественно, чем лучше функционирует модернизированная экономика, тем больше имеется средств у государства для развития социальной сферы, в том числе и образования. Только логика этого вопроса, да и ответа на него может разрушаться реальной жизнью. Иначе как объяснить многомиллиардную поддержку государственных корпораций, холдингов и предприятий, таких как, например, ВАЗ, уже не раз доказавших свою неэффективность, и совершенно определенное намерение государства сбросить с бюджета всю социальную сферу и перевести ее, в том числе образование, на автономное финансирование. Соответствующий закон на эту тему, как известно, уже принят. Возникает только ещ один логичный вопрос, КТО и когда начнет е приватизировать и к чему это приведет В итоге может возникнуть парадоксальная ситуация, при которой, рыночные механизмы в полную силу запускаются не в производстве, т. По нашему мнению, перенесение принципов и механизмов модернизации в широком понимании на сферу образования не приведет к положительному эффекту, так как любая перестройка общественного строя и экономических отношений в этом смысле становится антигуманной. И если учесть, что в современной России производственная сфера ещ очень далека от цивилизованных рыночных механизмов, то стоит ли проводить эксперименты над такой сферой как образование, которое с трудом сводит концы с концами, причем не столько благодаря, сколько, скорее, вопреки поддержке государства. Несмотря на, казалось бы, очевидную логику таких рассуждений, здесь требуется определенное пояснение, которое мы находим в работе Л. Я. Рубиной. Модернизация, согласно автору, это постоянный и повсеместный процесс изменений, но не хаотических, а происходящих неравномерно по сферам и внутри них путем преодоления противоречий. Этот процесс вполне управляемый и регулируемый Рубина, . Социолог задает справедливый вопрос Какие инстанции им управляют, направляют, делают более целесообразным и отвечает на него, ставя в то же время новые важные вопросы Государство и общество. Составляя целое как на общесоциальном, так и на региональном уровне, они всетаки разделены, способны действовать разнонаправленно, с разными темпами и результатами, иногда разделяя функции, а иногда и перепоручая их друг другу. Когда в учреждения образования приходят с самыми благими намерениями представители. И какое это имеет отношение к модернизацииРубина, . Социолог справедливо утверждает, что модернизация это многовекторный, открытый процесс с неизвестными последствиями, с негарантированными благами, с небсзусловно позитивными изменениями Рубина, . В русле этих рассуждений заметим, что если в производственной сфере в случае выпуска бракованной продукции необходимо произвести наладку оборудования или внести изменениям технологический процесс, то это займет часы, дни, но не больше срого определенного времени, иначе предприятие будет терять прибыль. Мы разделяем позицию ЛЯ. Рубиной, которая считает К модернизацииобразования, на наш взгляд, следует относиться не как к самоцели, оптимальному результату, а пока что как к средству, к новой технологии образовательной деятельности. И е мероприятия, такие как единый государственный экзамен, государственное именное финансирование образования, переход на летнюю среднюю школу и другие их уже более двух десятков, это всего лишь техника оценивания, способ финансирования и т. Рубина, . Таким образом, политическая оценка модернизации образования показывает, что происходящие в ней процессы противоречат социологической сущности этого явления.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.214, запросов: 106