Начальное интенсивное хоровое пение

Начальное интенсивное хоровое пение

Автор: Венгрус, Любовь Анатольевна

Шифр специальности: 17.00.02

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2001

Место защиты: Великий Новгород

Количество страниц: 540 с. ил

Артикул: 2279268

Автор: Венгрус, Любовь Анатольевна

Стоимость: 250 руб.

Начальное интенсивное хоровое пение  Начальное интенсивное хоровое пение 

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА Г ПОСТАНОВКА ГОЛОСА КАК ОСНОВА ВОКАЛЬНОХОРОВОЙ РАБОТЫ В КОНТЕКСТЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВСЕОБУЧА.
1.1. Организация музыкального всеобуча за рубежом с позиции постановки голоса.
1.2. Организация музыкального всеобуча в России с позиции постановки голоса.
Выводы
ГЛАВА II. КОНЦЕПЦИЯ НАРОДНОГО МУЗИЦИРОВАНИЯ И
МУЗЫКАЛЬНОГО ВСЕОБУЧА В СИСТЕМЕ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1. Пение вокальная речь как естественная функция голосового аппарата, как продолжение речевой речи.
2.2. Постановка голоса в технике сильного импеданса как грамматика вокальной речи.
2.3. Хоровое пение искусство, форма и способ изучения грамматики вокальной речи комплекс матриц.
2.4. Фундамент музыкальности как результат индивидуальной постановки голоса в технике сильного импеданса в процессе хорового пения
2.5. Постановка голоса путь к возрождению певческих традиций отечественной культуры, к народному музицированию
2.6. Постановка голоса путь к непрерывному диверсификационному музыкальному образованию
2.7. Метод начального интенсивного хорового пения как
к . Ь
система
2.8. Постановка голоса в технике сильного импеданса путь к певческой валеологии
2.9. Начальное интенсивное хоровое пение как фактор формирования метапотребностей и полигон для самоактуализации Личности
Выводы.
ГЛАВА III. ВОКАЛЬНОХОРОВЫЕ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И
ЮНОШЕСТВА
3.1.Этапы исследования
3.2.Особенности исследования. 0 вопросов.
3.3. Биомеханические методы.
3.3.1 .Фониагрическое исследование ларингоскопия
.3.2. Пневмографическое исследование.
.3.3. Акустический анализ спектрография
.4. Аудиторский анализ.
.4.1. Певческие возможности детей школьного возраста.
.4.1.1. Коллективный диапазон певческое истаивание
.4.1.2. Концентрический ряд диапазонов диапазона
.4.1.3. Природа певческого голоса
3.4.1.4. Регистры певческого голоса.
3.4.1.5. Общий диапазон. Опорные тоны общего диапазона
3.4.1.6. Примарный тон. При.марная зона.
3.4.1.7. Хоровые партии с позиции регистровотембровой системы П. Г. Чеснокова хоровая примарнотесситурная органика
3.4.1.8. Поющие дети и непоющие дисмелодисты дети
3.4.1.9. Фундамент музыкальности чувство ритма.
3.4.1 Фундамент музыкальности музыкальный слух
интонация.
3.4.2. Вспомогательный фактор интенсивного вокального труда смешанные классы и моноуровневые классы
3.4.3. Певческие возможности мальчиков и девочек.
3.4.4. Темп эффективности начального интенсивного хорового пения сравнительный анализ эффективности
государственной программы по музыке и программы
Л.А. Венгрус
3.4.5. Певческие возможности взрослых
3.4.6 Певческие возможности юношества
3.4.7. Эволюция бытового голоса голосокголосголосище.
3.5. Апробация вокальнохоровой работы по методу начального
интенсивного хорового пения
3.6. 0 ответов Технология певческого процесса в технике
сильного импеданса в рамках начального интенсивного хорового пения
Выводы.
ГЛАВА IV. НАЧАЛЬНОЕ ИНТЕНСИВНОЕ ХОРОВОЕ ПЕНИЕ ТЕОРИЯ ВОКАЛЬНОХОРОВОГО МУЗИЦИРОВАНИЯ БЫТОВЫХ ГОЛОСОВ.
4.1. Постановка голоса. Энергетическая система дыхание
4.2. Постановка голоса. Вибрационная система гортань
4.3. Постановка голоса. Резонаторная система.
4.4. Постановка голоса. Вокальнотелесная схема
4.5. Постановка голоса. Вокальная формула.
4.6. Постановка голоса диапазона.
4.7. Постановка голоса концентричность
4.8. Постановка голоса фонема У
4.9. Постановка голоса ритмодвижение
4 Постановка голоса интенсификация хорового процесса
4 Постановка голоса информационнообразовательный
комплекс процесса хорового пения.
4 Постановка голоса в процессе хорового пения музыкальное мышление.
4 Постановка голоса в процессе хорового пения
полифонизацияЛ.
4 Постановка голоса в процессе хорового пения
формообразованиемоделирование
4 Постановка голоса в процессе хорового пения аналитическая работа плананализ
4 Постановка голоса в процессе хорового пения фундамент музыкальности музыкальные способности
4 Постановка голоса в процессе хорового пения фундамент музыкальности музыкальный стиль.
4 Постановка голоса в процессе хорового пения фундамент музыкальности исполнительство.
4 Постановка голоса в процессе хорового пения фундамент музыкальности самостоятельное музицирование
4 Постановка голоса в процессе хорового пения фундамент музыкальности музыкальная среда
Выводы
ГЛАВА V. НАЧАЛЬНОЕ ИНТЕНСИВНОЕ ХОРОВОЕ ПЕНИЕ
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЦЕССА.
5.1.Структурная организация процесса начального интенсивного хорового пения
5.2. Постановка голоса. Ритмодыхательный комплекс.
5.3. Постановка голоса. Вокальное одноголосие. Распевание
5.3.1. Пение с закрытым ртом. Опорная квинта 1
5.3.2. Пение с быстрой артикуляцией. Опорная септима 1 .
5.3.3. Пение на фонему У в сочетании с движением. Опорная
октава , опорная децима . .
5.3.4. Пение с резонаторными согласными М, Н, Л, Р. Полный диапазон от м 1 до м
Выводы
5.4. Постановка голоса. Вокальное неодноголосие. Попевки
5.4.1. Попевка тема
5.4.2. Ритмические вариации попевки .
5.4.3. Полифонические вариации попевки
5.4.4. Моделирование вокального многоголосия
Выводы
5.5. Постановка голоса. Вокальное одноголосие. Вокализация
5.5.1. Концентрическая программа
5.5.2. Проекционная программа дробнотесситурная
5.5.3.Опережающая программа ферматакаденция.
5.5.4. Классическая программа.
5.5.5. Опорновариативная программа
5.5.6. Эскизная программа эмоциональный спектр
Выводы
5.6. Постановка голоса. Вокальное неодноголосие. Вокальнопартитурное сольфеджио темы
5.6.1. Интонационный блок тем
5.6.2. Тональногармонический блок тем.
5.6.3. Гармонизация мелодий раздела вокализация.
5.6.4. Моделирование вокального многоголосия
Выводы
5.7. Постановка голоса. Вокальное многоголосие. Вокально
полифоническое многоголосие
5.7.1. канона.
5.7.2. Процесс изучения вокальной полифонии процесс
постановки голоса в контексте произведений мировой
полифонической художественной культуры.
Выводы.
5.8. Постановка голоса. Вокальное многоголосие. Вокальнохоровые миниатюры.
5.8.1.Тесситурная организация вокальнохоровых миниатюр
5.8.2. Изучения вокальнохоровых миниатюр изучение мировой хоровой художественной культуры
Выводы.
Выводы.
ГЛАВА VI. НАЧАЛЬНОЕ ИНТЕНСИВНОЕ ХОРОВОЕ ПЕНИЕ В
РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
6.1. Организация процесса музыкального всеобуча на уроках
музыки.
6.2. Структура урока музыки
6.3. Содержание урока музыки. Фундамент музыкальности Вокальнохоровой практикум диапазона
6.3.1. Приветствие
6.3.2. Дирижирование.
6.3.3. Слушание музыки дирижирование, эмоциональный спектр
6.3.4. Постановка голоса. Ритмодыхательный комплекс.
6.3.5. Постановка голоса. Распевание.
6.3.6. Постановка голоса. Попевки
6.3.7. Постановка голоса. Вокализация
6.3.8. Постановка голоса. Вокальное многоголосие. Каноны
6.3.9. Постановка голоса. Вокальнопартитурное сольфеджио.
6.3 Постановка голоса. Анализ музыкальных произведении
6.3 Постановка голоса. Вокальное многоголосие. Хоровые песни.
6.3 Постановка голоса. Вокальное многоголосие. Вокальнохоровые миниатюры
6.3 Постановка голоса. Вокализация. Эскизное пение эмоциональный спектр .
6.3 Вокальные диктанты
6.3 Прощание
6.4. Программа для 1ХЛ классов общеобразовательной школы
Пение и фундамент музыкальности Венгрус Л.А.
МУ Начальные классы
УУШ Средние классы.
1ХХН Старшие классы
Выводы
ГЛАВА VII. НАЧАЛЬНОЕ ИНТНСИВНОЕ ХОРОВОЕ ПЕНИЕ В РАБОТЕ
С ЮНОШЕСТВОМ СТУДЕНЧЕСТВОМ
7.1. Суть, цели и задачи начального интенсивного хорового пения в работе с юношеством
7.2. Структура спецкурса Основы постановки голоса и ориентации
в музыке
7.2.1. Фундамент музыкальности исполнительство
7.2.2. Фундамент музыкальности музыкальные способности
7.2.3. Фундамент музыкальности ориентация в музыке информационнообразовательный цикл.
7.2.4. Фундамент музыкальности круги музыкальности
7.3. Содержание спецкурса Основы постановки голоса и
ориентации в музыке.
7.3.1. Фундамент музыкальности исполнительство.
7.3.2. Фундамент музыкальности ориентация в музыке.
Информационнообразовательный блок.
7.3.3. Предметы академического цикла певческие
матрицы
7.3.4. Фундамент музыкальности как комплекс.
7.4. Хоровая репетиция
7.4.1. Приветствие.
7.4.2. Дирижирование
7.4.3. Постановка голоса. Ритмодыхательный комплекс .
7.4.4. Постановка голоса. Вокальное одноголосие. Распевание
7.4.5. Постановка голоса. Вокальное одноголосие. Вокализация
7.4.6. Постановка голоса. .Вокальнополифоническое многоголосие. Каноны.
7.4.7. Постановка голоса. Вокальнопартитурное сольфеджио
7.4.8. Постановка голоса. Вокальное неодноголосие. Попевки
7.4.9. Постановка голоса. Вокальное многоголосиеВокальнохоровые миниатюры
7.4 Постановка голоса. Эмпатикоэскизное пение
7.4Вокальнодирижерскихоровые диктанты.
7.4 Прощание
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В этой школе открываются огромные возможности для организации музыкального всеобуча на профессиональной основе но разработанной методики организации постановки голоса нет, хотя есть внутренняя готовность и учителей, и учащихся, и администрации школы к любому виду творческой деятельности. К ведущим федеральным программам относятся программы Кабалевского Д. Б., Алиева Ю. Б., Терентьевой Н. А., Кошминой И. В. и Алеева В. В., Куприяновой Л. Л. и Шаминой Л. В Основная тенденция интегративность, то есть превращение урока музыки в урок искусств, где музыка является отправной точкой для понимания искусства в целом. Программа Кабалевского Д. Б. попрежнему остается ведущей для общеобразовательных школ. На данный момент она переработана, но не принципиально. Переиздание программы попрежнему не преследует цели обучения детей музыке как учебной дисциплине. Главным остается слушание музыки, все остальное производно и предоставлено компетенции учителя. Но, учитывая подготовку, которую получают будущие учителя музыки, согласно государственным стандартам образования, не приходится рассчитывать на изменение ситуации в ближайшем будущем. Будущее, в лучшем случае, это слушание музыки, в худшем разговор вообще о видах искусств без каких бы то ни было знаний, умений и навыков. И один, и другой варианты программ объединяет одно традиционный метод работы с детскими голосами, что огорчает, но радует легализация творческого подхода в работе, допускающая введение новых методов по разделам урока, поскольку данная программа, по мнению авторов, обрела черты системы. И хотя о постановке голоса на уроках музыки речь попрежнему не идет, а проблема вокального образования детей попрежнему остается открытой, появилась возможность включить данное направление в содержание урока музыки, создавая, благодаря уникальным возможностям искусства хорового пения, мощный образовательный потенциал. Программа Алиева Ю. Б. Музыка. Алиев Ю. Б. отдает предпочтение вокальнохоровому направлению уроков музыки в общеобразовательной школе дети должны петь, а не только слушать музыку должны практически осваивать сложное музыкальное искусство, приобретая профессиональные теоретические музыкальные знания и практические умения и навыки. Цель программы развитие музыкальной культуры школьников, формирование высоких музыкальных потребностей, предполагающих музыкальную развитость и музыкальную образованность. Задачи музыкального образования автор видит в определении системы опорных знаний для дальнейших самостоятельных занятий музыкой, в развитии музыкальных способностей, певческого голоса, в изучении нотной грамоты приобщение к фольклору и современной музыке, в формировании стремления к практическому использованию знаний, умений и навыков, полученных на уроке, за его пределами, в формировании музыкального кругозора и духовной свободы, в развитии эмоциональной сферы учащихся и эстетического вкуса, в обучении детей навыкам работы со справочной литературой для дальнейшего самообразования, в развитии интеллекта учащихся, музыкатьного мышления. Урок музыки это активная работа чувств и мыслей учащихся. В основу программы положена идея воспитания чувств с помощью музыки, поскольку музыка не предмет, который изучают, и потому урок музыки предполагает восприятие, исполнение музыки и музыкальное творчество. Иначе говоря, программа Ю. Б. Алиева направлена на формирование фундамента музыкальности развитие музыкальных способностей, формирование ориентации в музыке, формирование навыков исполнительства, ориентацию на самостоятельное музицирование и непрерывное образование. Через восемь лет обучения проходят основные познавательные темы, по которым накапливается музыкальный материал и затем обобщается в какойлибо четверти какоголибо класса. Тематика включает знакомство с музыкаитамиисполнигелями, с музыкальными жанрами и средствами музыкальной выразительности, с музыкальными инструментами и оркестрами. Положительный момент программы изучение нотной грамоты с твердым намерением обучить детей пению по нотам простых попевок 2 класс. Важный момент программы обучение дирижированию.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.206, запросов: 108