Социальное управление развитием института образования как объект философского анализа

Социальное управление развитием института образования как объект философского анализа

Автор: Шелковников, Геннадий Евгеньевич

Шифр специальности: 09.00.11

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2004

Место защиты: Краснодар

Количество страниц: 194 с.

Артикул: 2627502

Автор: Шелковников, Геннадий Евгеньевич

Стоимость: 250 руб.

Социальное управление развитием института образования как объект философского анализа  Социальное управление развитием института образования как объект философского анализа 

ВВЕДЕНИЕ З
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ
УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ СОЦИАЛЬНОГО ИНСТИТУТА ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1 Социальное управление реформированием
социального института образования философский анализ
1.2 Образовательная политика как управление развитием
социального института.
1.3 Уровни управления системой образования и управление в образовании состояние и тенденции.
Глава 2. СОВРЕМЕННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ
ОБРАЗОВАНИЕМ В РОССИИ
РЕГИОНАЛИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ
2.1. Регионализация образования проблемы
формирования образовательной политики
2.2. Региональный рынок труда и рынок образования
прогнозирование развития высшего
профессионального образования
2.3 Региональные образовательные системы в развитии
региона.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
ЛИТЕРАТУРА .
ВВЕДЕНИЕ


С помощью выборочного метода было опрошено 0 студентов ЮРГТУ, а также 0 преподавателей вуза, колледжа. Для сравнительного анализа использованы данные аналитических исследований, проведенных в Екатеринбурге, Москве, Ярославле. На защиту выносятся следующие положения
1. С позиции социально философского анализа социальное управление это деятельность, направленная на сознательное изменение общества государственных структур, сфер, процессов, социальных институтов и выступающая в идеальной, научнотехнической и социально практической формах. Социальное управление российским образованием находится в стадии реформирования, целенаправленного управленческого воздействия на организационные, коммуникативные, воспроизводственные структуры, что связано с целями, динамикой модернизации, встраивания, институционального переноса функций, норм и ограничений развития индустриального и постиндустриального общества. Трансформационный, системный характер изменений в сфере образования превышает критический порог стабильности, содержат риски дисфункциональности и деформации, демодернизации общего образования и формирование анклавов модернизации, ориентированных на выстраивание самостоятельного образовательного субполя. Образовательная политика стремится к достижению самостоятельности, демократизации и реализации рынка образовательных услуг, что вступают в противоречие с централизацией образовательных стандартов, с возрастанием зависимости образовательных учреждений от квазидирективных форм управления, с инерционностью ожиданий основных слоев населения бесплатного и качественного образования. Возрастает несовместимость целей реформирования и регулирования управленческой компетентности, непрозрачности решений и инертность акторов образования в отношении к образовательной политике. В связи с социальным расслоением российского общества, территориальной стратификацией модель унифицированного управления концентрируется на самовоспроизводстве, усиливает тенденции бюрократизации и высоких управленческих издержек. Предпочтительнее развитие управления в образовании, использование конкретных управленческих технологий, что может произвести эффект куммулированного изменения, перехода к социализации управления, сочетанию вертикальной и горизонтальной интеграции образовательных структур. З.В сфере управления системами образования не найдено оптимальное взаимодействие разных уровней федерального, регионального, муниципального и т. Обретение регионами субъектности и самостоятельности в рамках федерализма тенденция регионализации вступает в противоречия сущностного и структурного порядка с сохраняющейся консервативноохранительной управленческой культурой. Регионализация образования, как процесс передачи управленческих функций региональным структурам управления, определяется инновационностью образовательной системы, минимизацией управленческих затрат, максимизацией образовательных предпочтений адресата управления. Во внутриуправленческих отношениях очевиден возврат к системе дополнительного контроля и перекладывания ответственности за исполнительские функции, что сообразуется с финансовыми ресурсами и целями минимизации усилий и максимизации компетентности. Мультипликация административного управления воспроизводит дефекты и дисфуикциональность легитимного регулирования, что не эквивалентно включению в систему управления как самостоятельных субъектов, формированию сетевых структур управления. Региональные образовательные системы, представленные университетскими образовательными округами, субинститутами социального управления, претендуют на реализацию субполитики в сфере образования, выступают лидерами инновации и конструирования креативных ресурсов. Институционализация университетских образовательных округов связана с определением векторов развития, инновационных норм взаимодействия, становлением гибких организационных структур и секторов, раскрывающих университетские комплексы как поле инновационной деятельности. Структура работы. Диссертационная работа включает введение, две главы, включающие по 3 параграфа, заключение. Апробация работы.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.216, запросов: 111