Социально-философский анализ функциональной эффективности образования

Социально-философский анализ функциональной эффективности образования

Автор: Филатова, Анастасия Викторовна

Шифр специальности: 09.00.11

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2010

Место защиты: Самара

Количество страниц: 154 с.

Артикул: 4640367

Автор: Филатова, Анастасия Викторовна

Стоимость: 250 руб.

Социально-философский анализ функциональной эффективности образования  Социально-философский анализ функциональной эффективности образования 

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ АНАЛИЗА СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ
1.1. Дифференциация социальных функций образования методологические требования
1.2. Структурнофункциональный анализ как метод совершенствования социальных характеристик образования Т. Парсонс и Р. Мертон
. Социальнофилософские основания методологии образования знание, рациональность и эффективность как философские понятия
1.4. Основные детерминанты функционирования социальных институтов
ГЛАВА II. ЕДИНАЯ МОДЕЛЬ СОЦИАЛЬНЫХ ЗАДАЧ ОБРАЗОВАНИЯ ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ
2.1. Интегрирующие и дифференцирующие элементы образования как целостной социальной системы
2.2. Конкретизация интегрирующей функции воспроизводство социальной идентичности и связь с традицией
2.3. Дифференцирующая функция структурногенетический подход П. Бурдьс
2.4. Аксиологическое измерение образовательных функций ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ


В противоположный либеральный вариант конструирования социальности заложена другая крайность чрезмерная активность механизмов, направленных на усиление социальных различий. Проблема эффективности образования обнаруживает свою зависимость от социальнофилософского истолкования феномена эффективности как такового, а последнее, в свою очередь, отсылает к фундаментальным философским понятиям рациональности и знания. Кроме того, разработка теоретических моделей в сфере образования оказывается коррелятивной определенному истолкованию эффективности а посредством него и рациональности, а необходимость избегать такого рода неттивных социальных последствий этого типа рациональности диктует переход к более современной трактовке этих традиционных понятий. Что же касается феномена рациональности в классическом ег о истолкования, то с этим понятием закономерным образом оказывается тесно связанной и традиционная концепция образования, согласно которой последнее понимается как, по преимуществу, пассивное усвоение знаний, сопряженное с так называемой научной картиной мира. Методологические основания исследования. Междисциплинарное измерение проводимого исследования обеспечивается за счет привлечения методов и инструментария социальной философии, социологии образования, социальной антропологии, культурологии и ряда других смежных областей гуманитарного знания. В целом, в работе широко используется ресурс общенаучной методологии методы сравнительного анализа, синтеза, исторического анализа, системный подход и концептуального базиса структурнофункциональнот метода, разработанного ведущими представителями данного направления Т. Парсонсом и Р. Мертоном. Апробации работы. Структура и объем диссертационного исследования. Структура диссертации определяется логикой изложения и пелыо исследования, отражает последовательность решения поставленных задгсостоит из введения, двух глав основной части, восьми разделов, заключения и списка использованных источников и литературы. Оондий объем диссертации составляет 5 страниц. Список литературы включает наименования. ГЛАВА I. От изучения конкретных функций образования как социально детерминированного института имеет смысл перейти к концептуально более общему уровню исследования. Задумаемся, в частности, вопросом о самих методологических основаниях, по которым те или иные образовательные функции группируются и дифференцируются соответствующим ооразом Иначе говоря, неоохолимо ВЫЯСНИТЬ ПРИНЦИПЫ и критерии дифференциации социальных функций института ооразования. Непредвзятый анализ вопооса в том его виде, в каком он представлен в современной литературе, с неоохолимостью констатирует некоторую расплывчатость, неполноту и недостаточную концептуальную строгость в Формулировании и выделении основных социальнозначимых функций ооразования как специфического социального института. Нам представляется, что в ряду первых отдельного рассмотрения заслуживает так называемый принцип парности взаилюдополнителыюсти функций. Весь комплекс социальных функций образования в самом общем виде можно представить как совокупность парных комплиментарных по отношению друг к дру1у функций, концептуально укладывающихся в схему сохранение развитие. Пол сохранением в данном контексте следует понимать воспроизводство культурного и социального опыта, на котооое так или иначе нанелена люоая ооЪазовательная стратегия. Развитие же в данном случае поелиолагает пост и усиление социальной оошности. В первом случае следует говорить об онтологической двойственности самого образовательного процесса. Данная двойственность проявляется, в частности, в сочетании концептов сохранения и преодоления в рамках более общей концептуальной схемы традиция инновация. Кроме того, институт образования диалектически сочетает в себе нацеленность как на активную деятельность субъекта, так и на его пассивную рецептивную восприимчивость по схеме активность пассивность. Наконец, оиразовательный процесс может конструироваться как в расчете на ценность рационального начала мышления, так и в опоре на интеллектуальную интуицию.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.233, запросов: 111