Стереотипы и процессы стереотипизации в социальных системах : на примере систем школьного образования

Стереотипы и процессы стереотипизации в социальных системах : на примере систем школьного образования

Автор: Речкин, Николай Степанович

Шифр специальности: 09.00.08

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2006

Место защиты: Ростов-на-Дону

Количество страниц: 334 с. ил.

Артикул: 3306064

Автор: Речкин, Николай Степанович

Стоимость: 250 руб.

Стереотипы и процессы стереотипизации в социальных системах : на примере систем школьного образования  Стереотипы и процессы стереотипизации в социальных системах : на примере систем школьного образования 



Современная система образования России основана по своей сути на гербартианских идеях воспитывающего обучения, на которых выстраивается школа учебы, технологии основаны на классноурочной системе, ориентированы на среднего ученика и носят в большей мере репродуктивный характер. Современная школа России государственная школа и находится под контролем государства, соответственно, отвечает интересам государства. Новая парадигма должна ориентироваться на интересы общества и личности, выстраиваться на таких понятиях как природосообразность и коллекгивизм. Эффективность работы системы школьного образования должна основываться не только по критериям основанных на знаниях основ дисциплин, но и на том, как школа способствует развитию физически и психически здорового человека, какие стереотипы она формирует, особенно стереотипы мировоззренческие и мышления. При разработке критериев эффективности образования должны учитываться закономерности функционирования мозга человека, что необходимо связывать с деятельностью и развитием духовного мира человека, отношением его к культуре. Структура работы. Диссертация состоит из двух разделов, содержащих по две главы. В первом разделе две главы содержат по 3 параграфа. Во втором разделе главы имеют по 2 параграфа. Исследование содержит приложение, заключение и список литературы, включающий 3 источника. Общий объем диссертации 2 страницы. Раздел 1. Глава 1. Изменения, происходящие в системах образования, затрагивают ценностносмысловые, целевые, функциональные сферы общественного бытия, в силу этого становится необходимым адекватная их идентификация. В целом мы идентифицируем изменения в системах образования как полипарадигмальные. Научные сообщества выдвигают определенные правила научных исследований, которые вытекают из парадигм, которым они следуют в своих поисках решения проблем. Правила, как я полагаю, вытекают из парадигм, но парадигмы сами могут управлять исследованием даже в отсутствие правил 3, пишет Т. Кун. Он считал, что необходимо сравнивать парадигмы друг с другом, чтобы раскрыть, какие именно элементы, в явном или неявном виде, члены данного сообщества могут абстрагировать из более общих, глобальных парадигм и использовать их в качестве правил в своих исследованиях 3, . Таким образом, полипарадигмальность предполагает еще более общие основания глобальные парадигмы. Поиском таких оснований в педагогике заняты многие ученые, так, например, О. Появление множества подобных глобальных парадигм приводит к поиску еще более глобальной парадигмы. Налицо движение от допарадигмального состояния, которое характеризуется накоплением фактов, знания о них к парадигме. Следующий этап полипарадигмальное состояние, которое приводит, в свою очередь, к более глобальной парадигме, охватывающей предыдущие. Таким образом, проявляются свойства человеческого мозга делить сложные представления на менее сложные, это с одной стороны, с другой на более формальном уровне объединять множества в обобщенные представления. Разделение научного знания на дисциплинарные ячейки по М. К.Петрову фрагменты 7, 8, их последующее деление, привело к отражению подобного состояния на содержании учебного знания. Деление учебного знания на учебные предметы создают одну из многих глобальных проблем образования, которую можно назвать как потерю целостности учебного, а в дальнейшем научного знания. С другой стороны, без подобного деления было бы проблематично усвоение массы знаний, которым обладает человечество. Физиологические и ментальные ограничения человека, его вместимость как субъекта любых видов социально необходимой и социально полезной деятельности вынуждают общества любых типов, если они несут через поколения массив знаний, превышающий возможности индивида, фрагментировать этот массив на части, посильные человеку. Поскольку объем фрагментов лимитирован лишь трудоемкостью и сложностью входящих в него программ деятельности, в состав фрагмента программы могут входить в самых причудливых сочетаниях. Объем фрагмента лимитирован вместимостью, состав же дело случая, поэтому и в однотипных обществах линии разломов массива социально необходимого знания вовсе не обязательно должны совпадать или следовать какомуто общему правилу, порождая подобие фрагментов и сравнимость их по составу , считал М. К.Петров.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.196, запросов: 111