Стратегическое планирование развития общеобразовательного учреждения

• Автор: Салбиева, Зита Ибрагимовна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 164 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Методологические основы планирования стратегического
развития общеобразовательных учреждений.
1.1. Значение и особенности планирования деятельности учреждений общего образования
1.2. Определение целевой ориентации и стратегий развития общеобразовательных учреждений
ГЛАВА 2. Анализ и методические подходы к рационализации системы планирования результатов деятельности общеобразовательных учреждений
2.1. Сравнительный анализ систем . планирования деятельности и
развития общеобразовательных учреждений
2.2. Методические положения рационализации стратегического планирования развития районной образовательной системы и ее учреждений.
ГЛАВА 3. Создание и оценка результативности функционирования системы планирования развития районной сети общеобразовательных учреждений
3.1. Формирование и перспективное развитие сбалансированной районной сети учреждений образования
3.2. Оценка результативности планирования развития районной образовательной системы и общеобразовательных учреждений
Заключение.
Библиография


Необходимость определения способов управления развитием образовательных систем различных уровней управления районного, городского, областного республиканского, краевого и федерального, соответствующих новым общественнополитическим, социальноэкономическим, демографическим и культурным условиям развития общества, привела к внедрению концепции демократизации системы общего среднего образования и коренному реформированию образования в Российской Федерации. Определяя сущность современной концепции образования, ее разработчики, как правило, рассматривают общее среднее образование как массовое, длительное, но обязательное для всех детей лишь на определенной ступени основной школы. Таким образом, получение общего образования это не долг каждого ребенка перед обществом, а его право, возможность, которую предоставляет общество в интересах самого ребенка. Такой концептуальный подход создает благоприятные условия и предпосылки для формирования у обучающихся более высокого уровня мотивации к обучению, основанной на реализации интересов личности , , , 0. Реальный и понятный отказ от отношения к школьному образованию как к выполнению долга детей перед обществом, переход к идеологии признания прав личности в образовательной сфере возможен в том случае, если право на образование подкреплено конкретной возможностью учиться. Такая возможность определяется количеством ученических мест, степенью обеспеченности учебниками, письменными и иными школьными принадлежностями, одеждой, обувью, питанием в течение учебного дня, что предполагает наличие у государства и родителей школьника определенных видов ресурсов, в том числе и финансовых, создающих материальные и социальнопсихологические условия для обучения. Расширение права на получение высшего общего образования неразрывно связано с новым подходом к определению условий обучения, а повышение значимости семьи в образовательном процессе может быть достигнуто также при расширении прав семьи на выбор форм обучения, вида образовательного учреждения и образовательных программ. Кроме того, новая концепция общего образования рассматривает получение среднего образования не как средство достижения социальной однородности общества, а как инструмент развития и индивидуализации личности, ориентированный на разные условия обучения для различных категорий учащихся. Указанная ориентация выражается в дифференциации продолжительности обучения, учебных планов, программ, учебников, образовательных учреждений и находит свое воплощение в многовариантной образовательной системе, которая может быть создана лишь в процессе развития адекватной системы управления образованием. С общеэкономической точки зрения планирование, как основная функция управления, представляет собой механизм планомерной ориентации деятельности. В сфере основного общего образования система планирования построена так, чтобы удовлетворить потребности в образовательных услугах всех дошкольников с помощью сети государственных образовательных учреждений, несмотря на одновременное и параллельное существование рынка платных образовательных услуг, представленного негосударственными образовательными учреждениями. В системе государственного образования рыночный механизм прогнозирования и планирования спроса и предложения услуг образовательных учреждений заменен научно обоснованными управленческими решениями, принимаемыми на основе программноцелевого подхода. Суть этого подхода состоит в построении совокупности целей, классифицированных по различным признакам, например, таким, как длительность реализации образовательных услуг, их направленность, интенсивность, объективность, условность , , . Так, по длительности своей реализации указанные цели можно разделить на долго, средне и краткосрочные или текущие, а по направленности на стратегические, ориентированные на развитие как объекта процесса оказания образовательных услуг, так и системы управления этим процессом, тактические, связанные с удовлетворением текущих потребностей и нужд целевого рынка потребителей образовательных услуг в получении основного общего образования. Данные цели анализируемого подхода можно разделить на два вида на цели развития и стабилизации.