Стратегическое управление в обеспечении системной трансформации высшего профессионального образования

• Автор: Рыбнов, Евгений Иванович
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 344 с. : ил

1.1. Системный подход в интерпретации высшего профессионального образования как элемента национальной экономики
1.2. Оценка эволюции высшего профессионального образования в период проведения рыночной реформы в России
Глава II. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ МЕР ГОСУДАРСТВЕННОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ В СИТУАЦИИ ПРЕОДОЛЕНИЯ КРИЗИСА
2.1. Политика и стратегия в механизме государственного регулирования социальноэкономических процессов
2.2. Современные особенности формирования социальноэкономической политики развития высшего профессионального образования.
2.3. Моделирование межфункциональной деятельности в системе высшего профессионального образования
Глава III. МЕТОДОЛОГИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ СИСТЕМНОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ УЧРЕЖДЕНИЙ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Стратегические аспекты планирования развития и функционирования высших учебных заведений
3.2. Содержательные особенности системной трансформации вузов на принципах управления подразделениями учебнонаучнопроизводственного комплекса.
3.3. Применение методологии реинжиниринга в обеспечении системной трансформации высших учебных заведений.
Глава IV. МЕТОДЫ ИНВАРИАНТНЫХ РЕШЕНИЙ В РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТОВ РЕИНЖИНИРИНГА БИЗНЕСПРОЦЕССОВ ВУЗА
4.1. Ситуационное регулирование процессов внешней адаптации и внутренней интеграции подразделений учебнонаучнопроизводственного комплекса вуза.
4.2. Сетевые принципы организации функционирования учебнонаучнопроизводственного комплекса.
4.3. Маркетинг образовательных услуг
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Задача адекватно описать и точно оценить эту продукцию представляется чрезвычайно сложной, поскольку даже каждый отдельный человек, получивший высшее образование, олицетворяет множество видов продукции, он изучил факты и концепции, выработал определенный стиль мышления, получил специальность и приобрел квалификацию, в его личном мировоззрении и мироощущении произошли некоторые перемены. И эти сложности возрастают многократно, если от отдельного индивидуума перейти к продукции всей высшей школы. В количественном отношении продукцию высшей школы можно измерить числом покинувших систему высшего профессионального образования граждан с учетом того, что по своему качеству эта продукция не является однородной. Какаято часть студентов уходит из вузов преждевременно, не закончив полного курса обучения это выбывшие или отчисленные студенты, в зависимости от причины, по которой обучение прекращено. Они, если пользоваться производственными аналогиями, представляют собой незавершенную продукцию высшей школы выпускники, прошедшие полный курс обучения, могут быть интерпретированы как готовая продукция системы. Здесь наблюдается взаимосвязь между системой приема в вуз и причинами прекращения обучения. Мировой опыт свидетельствует о том, что в вузах со строго селективной системой, задача которой отбор наиболее способных и формирование из них образованной элиты, больше процент отчисленных за неуспеваемость или по другим причинам, в то время как в системах с широким доступом, назначение которых дать возможность каждому гражданину реализовать и развить свои способности, намного больше процент оставивших учебу по собственному желанию , с. Очевидно, что даже те, кто в силу ряда причин не закончили курс обучения в вузе, не представляют собой полную потерю для общества в зависимости от того, как долго студент находился в стенах вуза, он получил определенную сумму знаний, хотя и не все, что могла ему дать высшая школа. Однако и сами вузы, и общество в целом проводят четкое разграничение между незавершенной и готовой продукцией у выпускника вуза, прошедшего полный курс обучения, гораздо более реальны перспективы преуспеть в дальнейшей жизни, хотя и получение диплома не является гарантией будущего благополучия. Качественный уровень продукции высшей школы определяется в первую очередь таким фактором, как востребованность обществом соответствующих знаний и умений специалистов. Вышесформулированное утверждение о том, что с экономической точки зрения образование представляет собой капитал и личный, и общественный, а получение образования прибыльное капиталовложение, справедливо лишь при следующих предположениях. Каждый конкретный человек получит ту специальность, которая будет востребована обществом и даст перспективы дальнейшего интеллектуального, профессионального и нравственного роста, а система высшего профессионального образования в целом поставляет обществу трудовые ресурсы именно такого количества и качества, которые необходимы для экономического роста, причем экономика полно и эффективно использует эти ресурсы. В действительности зачастую наблюдается обратная ситуация. Отличительной особенностью деятельности высшей школы является значительная временная дистанция, отделяющая прием абитуриентов от выпуска специалистов. Достаточно длительный срок подготовки специалистов нацеливает систему высшего образования не на сиюминутные задачи, а на среднесрочную перспективу развития страны. Поступающие на обучение надеются с помощью хорошего образования получить хорошую работу в будущем, однако руководствуются при этом соображениями престижа, отражающими иерархию профессий, которая сложилась в прошлом, имеет место в настоящем, но не соответствует новым потребностям в квалифицированных кадрах в будущем. Большинство людей стремятся к знаниям, однако выбирают далеко не тот вид образования, который в новых условиях будет отвечать их личным интересам и одновременно интересам общества, что приводит к разрыву между потребностями страны в квалифицированных кадрах и их фактическим предложением.