Социально-экономическая эффективность послевузовского профессионального образования высшей школы

• Автор: Шуляковский, Борис Олегович
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 234 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Общая характеристика подготовки кадров исследовательского уровня
1.1. Основные понятия и подходы к концепции образования в странах Запада. Классификация образовательных концепций
1.2. Зарубежная практика подготовки кадров высшей квалификации опыт США, Японии, Франции, Германии
1.3. Сущность системы профессионального образования исследовательского уровня
1.3.1.Основные понятия, определения, принципы
системы
1.3.2.Цели и задачи системы, ее элементы.
1.4. Формирование проблемного поля и постановка частных задач для оценки федеральной, региональной и отраслевой потребности
в кадрах высшей научной квалификации.
Выводы.
ГЛАВА 2. Характеристика и анализ Российской ситуации в области подготовки кадров исследовательского уровня
2.1. Исследование состояния и проблем развития системы подготовки научных катров в России и СанктПетербурге
2.2.Трансфер Наука образование. Формирование сети базовых научных организаций для подготовки научных кадров
2.3.Модели роста экономики с использованием человеческого капитала.
2.4.Социальноэкономическая эффективность и качество послевузовского профессионального образования
Выводы
ГЛАВА 3. Разработка прогнозных моделей развития сферы образовательных услуг исследовательского уровня
3.1. Разработка принципов и классификация методов планирования
и прогнозирования.
3.2. Финансовый и организационный механизмы образования исследовательского уровня в краткосрочном периоде
3.3. Построение моделей планирования и прогнозирования потребности в кадрах исследовательского уровня.
Выводы
Заключение
Список литературы


По структуре университеты подразделяются на коллегиальные и унитарные. К коллегиальным относятся старейшие университеты Оксфорд включает колледжей, Кембридж колледжей, университеты Лондона, Йорка, Уэльса и др. В г. Открытый университет, который является своеобразным типом заочного университета, осуществляющим обучение с использованием новых информационных технологий. В Германии выделяют три типа университетов. Гейдельбергский, Фрейбургский, Тюбингенский и т. В Японии университеты подразделяют на три группы. К первой относят наиболее престижные университеты в городах Токио, Киото, Васеда и др. Образование в этой группе университетов характеризуется высоким качеством подготовки, большим объемом НИР, наличием магистратуры и докторантуры, в которые поступает не менее выпускников. Вторая группа университетов это многочисленные частные и муниципальные университеты, которые отличаются от первой группы материальнотехническими, кадровыми и финансовыми ресурсами. В этой группе университетов на одного преподавателя приходится студентов, ежегодные расходы на одного студента составляют 4 тыс. К третьей группе относят университеты нового типа. Так, в г создан университет в г. Цекубс, в котором учебная и исследовательская деятельность разделены. Преподаватели чел. НИИ, где они ведут научные исследования. Колледжи сгруппированы в три группы по 34 колледжа. В первой группе особое внимание уделяется фундаментальным дисциплинам, во второй междисциплинарной программе изучения человека и других форм жизни, в третьей управленческой и инженернотехнической подготовке. Магистерские 2 года и докторские 5лет программы структурно разделены. Другой тип нового университета в Японии Университет науки и техники. Особенностью этого университета является сквозное обучение от 1 курса до получения степени магистра. Во Франции нет четко выраженной классификации университетов, кроме подразделения их на столичные университетов и провинциальные университета, особо выделяют 5 католических университетов. Как правило, все университеты многопрофильные, хотя некоторые из них имеют профилирующее направление, среди которых выделяют технические и технологические университеты. Финансирование подготовки специалистов высшей квалификации во всех странах преимущественно государственное, на долю исследований, проводимых в ВУЗах приходится от до расходов. Как отмечают авторы монографического исследования И. Б.Федоров и др. США была открыта первая аспирантская школа Джона Гопкинса, в которой практиковалось специализированное обучение на последипломном уровне и проводились научные исследования. С тех пор утвердилось и другое название последипломного образования образование на исследовательском уровне. Терминологические отличия в англоязычных странах являются принципиальными и используются для обозначения уровней образования. Так, в американской терминологии студенты, обучающиеся по программам бакалавров, называются довыпускниками студенты, уже имеющие степень бакалавра и продолжающие обучение для получения степени магистра или доктора, называются выпускниками те, кто получил докторскую степень, но остался в университете для дальнейшего углубленного изучения определенной области знаний и выполнения научной работы, называются поствы пускн икам и . В английской образовательной модели термином поствыпускник обозначается магистерский уровень подготовки. В России, перешедшей на многоступенчатую систему высшего образования, термины послевузовское и последипломное образование перестали быть синонимами, и термин последипломное образование требует дифференциации дипломы бакалавра, специалиста, магистра. В разных странах получение последипломных степеней, в особенности степени доктора, отличаются различной продолжительностью и характерными для каждой страны общественными потребностями. Так, во многих странах, включая США, к получению степени доктора ведет организованный цикл курсов учебных дисциплин на соответствующем высоком теоретическом уровне.