Организационно-экономические основы формирования бизнес-образования для предпринимательства в малых и средних городах

• Автор: Леонова, Жанна Константиновна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 170 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Социальноэкономическая взаимосвязь системы образования и предпринимательства.
1.1. Эволюция системы подготовки и повышения квалификации управленческих кадров для предпринимательства
1.2. Сущность и специфика природы бизнесобразовательных услуг
1.3. Особенности подготовки управленческих кадров для предпринимательства в России.
Глава II. Анализ состояния и тенденции развития бизнесобразования
2.1 Тенденции развития бизнесобразовательных услуг в России
2.2. Факторы формирования спроса на услуги бизнесобразования.
2.3. Анализ организационноэкономических аспектов взаимодействия бизнесобразования и предпринимательства
Глава III. Совершенствование управления бизнесобразовательными услугами на региональном уровне.
3.1 Совершенствование организационного механизма бизнесобразования
3.2 Финансовое обеспечение бизнесобразовательных услуг
Заключение.
Библишрафия
Приложение.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Здесь менее распространена сеть обучения на фирме и профессия менеджера слабо котируется как первая специальность, что нивелируется за счет освоения профессии менеджера в школах бизнеса и специализированных институтах . Во французской модели бизнесобразования ведущее место отводится специализированным учебным заведениям так называемым высшим коммерческим школам, которые и дают управленческую специализацию ввиду отсутствия в большинстве вузов преподавания необходимых фундаментальных дисциплин в административнохозяйственной области. Такой подход полностью противоречит американской модели, часто упрекаемой французской стороной в чрезмерном практицизме. Японская модель подготовки управленческих кадров предполагает осуществлять обучение менеджеров без отрыва от производства, на базе самих корпораций так называемое обучение посредством опыта. Эта модель в корне отличается от американского аналога и сосредоточена в основном на освоении инструментов бизнеса и менеджмента. В основе кардинального различия этих методик лежит национальная особенность японцев, их строгая иерархия уникальная жесткая организационная культура. В рамках университетских курсов студентам читаются лишь отдельные курсы по менеджменту, нацеленные скорее на общее интеллектуальное развитие слушателя, нежели на подготовку соответствующего специалиста , 5 ,с. Германия успешно развивает собственную систему бизнесобразования, используя разработки США. Большое влияние на данный процесс оказывает характерный национальный консерватизм и значительное внимание, уделяемое эффективности использования техники в производстве. Профессия менеджера здесь как бы дополняет основную специальность, а ввиду того, что дополнительное образование развито эпизодически, обучение происходит в основном в самостоятельных центрах повышения квалификации 7, 8. Но, не смотря на указанные различия в системе подготовки управленческого персонала, на рубеже веков происходят серьезные изменения, как в менеджменте, так и в бизнесобразовании. Вторая половина XX века характеризовалась радикальными изменениями в принципиальных подходах к бизнес образованию. Оценивая эти изменения, целесообразно обратиться к анализу парадигм основополагающих концептуальных предпосылок, доминировавших в тот или иной период, направляя мышление разработчиков и ученых, реализующих образовательные программы, менеджеров как потребителей этих программ. Последние в свою очередь менялись под влиянием изменения бизнес среды. Изменения условий бизнеса состояли в переходе цивилизованных стран к постиндустриальному обществу, в повышении дифференциации и динамизма рынков, возрастании потребностей до более высоких уровней, усилении влияния научнотехнического прогресса, во внедрении новых технологий не только в производство, но и в управление. Особое значение имели кардинальные сдвиги в средствах передачи и развития глобальных сетей и онлайновых технологий, переработки информации и в повышении значимости интеллектуального капитала, Все это привело к радикальным изменениям в бизнес среде, на которые корпорации не могли не реагировать. В свою очередь перестраивались и школы бизнеса образовательные учреждения, миссией которых была подготовка менеджеров и предпринимателей для коммерческих организаций на емком и динамичном рынке образовательных услуг. В табл. Несмотря на то, что история бизнесобразования насчитывает уже сто лет, а идея массовой подготовки профессиональных менеджеров достаточно серьезно оформилась в США еще в е годы, вплоть до рубежа х годов речь шла, прежде всего, о прагматической подготовке кадров для конкретной работы в условиях коммерческих организаций. Слушатели изучали финансы, бухгалтерию, управление операциями, другие функции, которые выполняла фирма в процессе коммерческой деятельности. В рамках этой прагматической парадигмы конкретные вопросы юридического, финансового, производственного, банковского и иного характера привлекали всеобщее внимание, а наиболее ярким учебнометодическим достижением этого периода был саБетеоб, разработанный в Гарвардской школе бизнеса и некоторым образом копирующий в бизнесобразовании изучение прецедентного права, характерного для англосаксонской правовой системы.