Совершенствование организации интеграционной деятельности научно-образовательного комплекса на региональном уровне : на примере Северо-Западного региона

• Автор: Присяч, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Гатчина
• Количество страниц: 174 с. : ил.

Содержание
Введение.
1 Теоретический анализ процесса развития интегрированных высших учебных заведений.
1.1 Ретроспективный анализ развития интегрированных учреждений высшего профессионального образования на региональном уровне
1.2 Формирование и реализация региональных стратегий интеграции в образовательных учреждениях.
2 Развитие рынка образовательных услуг в СевероЗападном регионе в условиях интеграции.
2.1 Рынок образовательных услуг в РФ.
2.2 Основные направления и факторы повышения эффективности деятельности образовательных учреждений.
2.3 Финансирование интеграционных процессов в образовании
2.3.1 Система экономических отношений в высшей школе.
2.3.2 Институциональные основы организации и управления финансированием интегративного образовательного процесса
3 Разработка стратегии формирования интеграционной структуры в сфере образования
3.1 Прогнозирование экономических результатов развития интегрированного высшего учебного заведения
3.2 Стратегия развития и направления экономического роста
интегрированных учреждений высшего профессионального образования
Выводы и предложения.
Список использованной литературы


М. Гозмана о том, что интеграция образовательного процесса должна рассматриваться, с одной стороны, как метод консолидирования разных образовательных компонентов, с другой метод формирования единой образовательной среды, соединяющей в себе разные отрасли знания. В добавление к этому можно указать на необходимость учета пространственной интеграции образовательных учреждений, так как они могут быть разбросаны в разных частях региона. По мнению Т. М. Гозмана, дополнительным условием развития интеграционных процессов в высшей школе является повышение квалификации преподавательского состава высшей школы, осуществляемое по системе непрерывного образования и обеспечивающее мотивационную и содержательную готовность к реатизации полученных интегративных навыков на практике. Повышение квалификации должно проходить как устойчивое и протяженное во времени развитие личности, способствующее профессиональному совершенствованию. Как считает Т. М. Гозман, повышению квалификации способствует интегративный подход к анализу и синтезу получаемой информации, достижение поставленных целей и задач в соответствии с современными реалями, формирование образовательных навыков, применимых к разным областям деятельности. Немаловажным в данном случае является соответствие качества образования требованиям региональных работодателей. Интеграция как полноправное научное понятие, по мнению А . Я. Данилюк 1У2, появилась в первой половине х годов, чему способствовало нарастание интеграционных процессов в науке, политике, образовании, экономике и т. Позднее понятие интеграции было закреплено в литературе. Например, в соответствии с декретом О ликвидации безграмотности среди населения РСФСР от декабря г. Х, предусматривалась кооперация в образовательных учреждениях, проводимая в соответствии с экономическими и политическими положениями того же декрета. История интеграции в российском образовании XX в. Рубеж веков е гг. Как было сказано ранее, в литературе понятие интеграции возникло лишь в х гг. Главным в данном случае является понимание интеграции как процесса отбора, ситематизации и анализа информации, т. Исторический подход позволяет рассмотреть наиболее полный массив информации и выделить на ее основе закономерности и тенденции, на основе которых будет в дальнейшем сформировано научное исследование. Рассмотрим этапы исторического развития феномена интефации в образовании и методов управления интеграционными процессами. Трудовая школа. В своей работе Школа и общество, изданной в г. Джон Дыои УЛ 4 впервые разработал концепцию трудовой школы. В этот преиод разрабатывался новый межпредметный комплекс, ориентированный на личность обучающегося. По мнению Д. Дьюи, промышленная революция века послужила основным толчком к появлению новой школы, а также интефации ее в социальное общество. Эта теория базировалась на разнице уровня промышленного развития разных стран и регионов, отчего интеграционные процессы в образовании проходили неравномерно. Например, в гг. России насчитывалось 5 высших учебных заведений V. II 5, в которых обучалось 7 тыс. Большинство этих учебных заведений находилось в Петрограде, Москве, Киеве и некоторых других городах европейской части страны. К г. В России теория Дыои получила распространение только в начале века. V2 Основной пик развития приходился на гг. По мнению исследователей, этот период являлся периодам научных разработок в области образования. Российским педагогам импонировала концепция школы как эмбрионального общества, идеи о связи школы с жизнью посредством труда, о важности гражданского воспитания, о необходимости активизации контактов ребенка с окружающим миром, развития его самостоятельного критического мышления IV2, В последствии появилась школа более нового, продвинутого типа, в которой интегрировался опыт прошлых лет с новыми разработками. Руководила этим процессом Государственная комиссия по просвещению, в состав которой входили Н. К. Крупская, . . Луначарский, М. В году стала ощущаться необходимость в новой образовательной модели, в которой интегрировались бы на региональном уровне современные требования к образованию и основы дидактики учебновоспитательного процесса.