Механизмы развития управленческого потенциала общеобразовательной организации

• Автор: Емельянова, Елена Рашитовна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 184 с. : ил.

Содержание
Введение
1. Теоретические и методологические аспекты развития управленческого потенциала общеобразовательной организации
1.1. Понятие управленческого потенциала общеобразовательной организации сущность и факторы его развития
1.2. Уровни профессиональной компетентности руководителей общеобразовательной организации
1.3. Методические подходы к исследованию управленческого потенциала общеобразовательной организации
2. Анализ развития управленческого потенциала общеобразовательных организаций
2.1. Оценка управленческого потенциала и профессиональной компетентности руководителей общеобразовательных организаций
2.2. Мотивация руководителей общеобразовательных организаций к обучению и повышению квалификации
2.3. Эффективность деятельности руководителей общеобразовательных организаций
3. Методические и практические рекомендации по развитию управленческого потенциала общеобразовательных организаций
3.1. Моделирование качеств руководителя общеобразовательной организации и методические положения по оценке профессионального уровня руководителей общеобразовательных организаций
3.2. Система и механизмы развития управленческого потенциала общеобразовательных организаций
3.3. Экономическая и социальная оценка развития управленческого потенциала общеобразовательных организаций
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность


Управленческий потенциал это наличие у работников, выполняющих конкретные управленческие функции, скрытых, не проявившихся возможностей или способностей в области психофизиологии, квалификации и развития личности руководителей. Проблема развития управленческого потенциала является для многих образовательных учреждений проблемой высокой степени сложности изза противоречивого воздействия факторов внешней и внутренней среды. К наиболее важным факторам, препятствующим развитию управленческого потенциала можно отнести относительно низкую цену и нехватку рабочей силы на образовательном рынке труда, стремление руководства не иметь конкурентов реальных претендентов на занимаемый пост, непродуманную политику назначений на управленческие должности, отсутствие необходимого финансирования образовательных учреждений. К наиболее важным позитивным факторам, содействующим развитию управленческого потенциала, отнесены растущий динамизм относительной самостоятельности в деятельности образовательных учреждений, возможность на основе развития персонала усиливать мотивацию к эффективному труду и профессиональноквалификационному продвижению. Таким образом, управленческий потенциал руководителей общеобразовательных организаций представляет собой компоненты развития управленческого потенциала и может рассматриваться как совокупность потенциалов профессиональных знаний профессиональный потенциал, умений управлятьпедагогическим коллективом административный потенциал, умений управлять функциональными процессами воспитательной, учебной, методической и научной работой производственный потенциал в сочетании с индивидуальными качествами руководителей личностный потенциал с учетом технических и финансовых ресурсов управления организацией. Раскрытие взаимосвязи между развитием и потенциалом персонала потребовало уточнения видов потенциала. Отсутствие в научной литературе укрупненной классификации не дает возможности привести в соответствие виды потенциала персонала и потенциальные результаты см. Приложение I. Лифшиц Л. С. Оценка и развитие потенциала управленческого персонала промышленный предприятий Электронный ресурс Дне дра экон. В литературе используется такое понятие, как уровень человека. В.Н. Дружинин и др. Представляется, что граница между интеллектуальным и профессиональным уровнем условна. С одной стороны, профессионализм в существенной мере определяется набором интеллектуальных способностей, специфических для данной профессии. Вместе с тем профессиональный уровень напрямую характеризуется знаниями навыками, умениями, интеллектуальными качествами. Духовный уровень по своей сути совокупность интеллектуальных и неинтеллектуальных свойств личности. Для руководителей к числу профессиональных должны быть отнесены такие общечеловеческие моральные качества, как обязательность, честность, порядочность нравственноэтический капитал руководителя. Таким образом, профессиональный уровень руководителя как наиболее общее понятие включает интеллектуальный и духовный. Отражением профессионального уровня является его компетентность, которая включает в себя специальную, методическую и социальную и приближается к понятию человеческого капитала. Отличие же между двумя понятиями видится в том, что компетентность означает строгое соответствие качеств и знаний требованиям должности, а для человеческого капитала характерно наличие резерва. К сожалению далеко не всегда проводится четкая грань между способностями и знаниями. Так, А. В трактовке А. И. Тяжова профессиональные способности идентичны наличию новых специальных знаний. Способности наименее подвижный компонент человеческого капитала. Наиболее подвижным являются знания, возможности пополнения которых практически безграничны. Большие возможности имеются для развития неинтеллектуальных качеств волевых, моральных и т. Дружинин В. Н Психология. Издательство Питер, . Тяжов А. И. Индивидуальный трудовой потенциал политикоэкономическое исследование Электронный ре сурс Автореферат дис докт. Иваново, .