Научно-образовательный комплекс в системе общественного воспроизводства

Научно-образовательный комплекс в системе общественного воспроизводства

Автор: Марков, Валентин Николаевич

Количество страниц: 182 с.

Артикул: 2343199

Автор: Марков, Валентин Николаевич

Шифр специальности: 08.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2003

Место защиты: Москва

Стоимость: 250 руб.

Содержание
Введение
1. Теоретикометодологические проблемы формирования и развития научнообразовательного комплекса.
1.1. Понятие научнообразовательного комплекса и алгоритм его функционирования
1.2. Взаимосвязь научнообразовательного комплекса с системой общественного воспроизводства
1.3. Формирование и развитие научнообразовательного комплекса под влиянием объективного процесса перерастания индустриального общества в информационное.
2. Научнообразовательный комплекс в современных условиях и проблемы его дальнейшего развития
2.1. Развитие научнообразовательного комплекса в процессе рыночного реформирования российской экономики
2.2. Взаимосвязь научнообразовательного комплекса и экономического роста
2.3. Меры, способствующие дальнейшему развитию научнообразовательного комплекса.
Заключение.ИЗ
Список литературы


С другой стороны, ученые и специалисты, эта движущая сила науки, в квалификационном отношении являются продуктом сферы образования, включая самообразование. В практике хозяйствования, в основном советского периода, возникли определенные тенденции и процессы интегрирования отдельных элементов научнообразовательного комплекса, однако в ходе радикальных рыночных реформ, начатых в г. Речь идет о следующих тенденциях и процессах. Вопервых, в е годы стали интенсивно развиваться научнопроизводственные объединения, в которых наука интегрировалась с опытноэкспериментальным производством, а через него и с массовым производством наукоемкой продукции. Вовторых, при особо крупных предприятиях, являющихся по существу корпорациями, стали создаваться высшие учебные заведения, называемые ВТУЗами, например, ВТУЗ при ЗИЛе. При этом имело место интеграция учебного процесса, научных исследований и производственного процесса. Втретьих, деятельность преподавателей в вузах, как правило совмещается с научноисследовательской работой, а многие вузы обладают также собственной опытноэкспериментальной базой. Параллельно многие сотрудники научноисследовательских учебных заведений на регулярной основе по совместительству вовлечены в учебный процесс вузов. Неслучайно в практике учета кадров возник термин стаж научнопедагогической работы, который учитывается как при присвоении ученых званий, так и при оплате труда. Вчетвертых, в отдельных случаях уже давно стали создаваться специализированные средние школы например, с уклоном к физике или иностранному языку, имея в виду подготовку высококлассных специалистов уже со школьной скамьи. Развитие научнообразовательного комплекса страны было бы значительно более успешным, если бы интеграция образующих его элементов носила бы не стихийный характер, а формировалась сознательно и планомерно под воздействием целенаправленной деятельности государства. Как уже отмечалось выше, в самом общем виде в научнообразовательный комплекс входят наука, образование и опытноэкспериментальное производство. Проблема заключается в нахождении оптимального порядка взаимодействия этих основополагающих элементов научнообразовательного комплекса, с учетом того, что каждый из них представляет собой интегрированную структуру, состоящую в свою очередь из дробных элементов. Так, образование делится на начальное, общее среднее, начальное профессиональное, среднее профессиональное, высшее профессиональное. Очевидно, что если общее среднее образование крайне слабо связано со средним и высшим профессиональным образованием, об их интеграции на практике пока еще не идет даже речи, то тем более трудно вести речь об интеграции всего образования с наукой и опытноэкспериментальным производством в единый научнообразовательный комплекс. Подобная идея, весьма продуктивная и перспективная, с ее осуществлением на практике общество может подняться на целую историческую ступень развития, поскольку уровень образовательной подготовки кадров определяет, прежде всего, уровень развития общества была вульгаризирована и тем скомпрометирована в ходе неудачных попыток реформы средней школы с середины х и в х годах, когда в школьные программы вводили трудовое обучение, трудовую практику, но не в духе отбора с ранних лет талантов для интенсивного профессионального обучения, а в виде поголовного обучения всех учеников одной школы без разбора какойлибо одной профессии, причем рабочей, например, токаря, фрезеровщика, швеимоториски и т. При этом будущий математик, химик, врач и т. Значительная часть времени учащихся растрачивалась для них напрасно, государство с мизерной отдачей расходовало большие средства для финансирования трудового обучения в вульгаризированной форме1. Процессу вульгаризации трудового обучения способствовала идеологическая догма о сочетании умственного и физического труда в одной и той же личности человека коммунистического будущего. В соответствии с этой догмой каждого школьника пытались обучить какойлибо рабочей профессии. При этом его внутренняя предрасположенность к ней или сс полное отсутствие или лаже отталкивание игнорировались.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.255, запросов: 128