Школьное историческое образование в России в конце XIX - начале XX веков

Школьное историческое образование в России в конце XIX - начале XX веков

Автор: Ищенко, Вера Александровна

Шифр специальности: 07.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1997

Место защиты: Ставрополь

Количество страниц: 266 с.

Артикул: 182638

Автор: Ищенко, Вера Александровна

Стоимость: 250 руб.

Школьное историческое образование в России в конце XIX - начале XX веков  Школьное историческое образование в России в конце XIX - начале XX веков 

Содержание и структура исторического образования в
российских гимназиях конца XIX начала XX веков . 1. Цели, структура и принципы построения школьных
курсов истории
2. Школьные программы по истории.
3. Учебники и учебные пособия по истории для
гимназий
Глава III. Проблемы подготовки учителей и методики
преподавания истории в школе
1. Подготовка учителей истории для российских средних
учебных заведений.
2. Основные направления методической мысли в России
в конце XIX начале XX вв
Заключение
Примечания
Список источников


Вся идеологическая система российского государства конца XIX начала XX вв. XX вв. Понять суть реформирования школьного исторического образования без четкого представления понятия принципов классицизма не представляется нам возможным. Аристотелю, этике по Платону, Сенеке, Плутарху, Марку Аврелию, эстетике по Поэтике Аристотеля, истории античной философии по Аристотелю и Диогену Лаэрцию8. Серьезные перемены в содержании классического образования произошли уже к концу XV в. Они выразились в том, что в большинстве школ доминирующее значение стало придаваться формальной стороне латинского языка, изящному стилю. Это направление получило название цицеронианство увлечение изучением языка и стиля знаменитого римского оратора и писателя Цицерона 6 гг. Данное направление в системе классического образования сохранило свой приоритет фактически вплоть до XVIII в. Ф.Меланхтон, Эразм Роттердамский и др. Современное представление о классическом образовании сложилось к XVIII первой трети XIX в. Винкельмана, утвердившего эстетический приоритет античности. Но именно в XIX в. Универсальность стала вытесняться профильностью, а классика приобретать не свойственные ей черты школьных предметов, и естественно, восприниматься как нечто мертвое и застывшее. Действительно, если латынь и древнегреческий, Закон Божий, философия не более чем школьные предметы, то почему на эти бесполезные дисциплины тратится более половины учебного времени Таков был стандартный ответ, все менее и менее удовлетворяющий общественное мнение. Универсальность и классика разведенные в XIX в. Связь между ними заключается в том, что, чтобы заниматься высшей умственной деятельностью, надо было знать классические языки, при этом и геометрия Евклида давала универсальный язык доказательств, поэтика Аристотеля универсальный язык чистой гармонии, Библия, античные историки и биографы универсальные примеры благих и дурных человеческих деяний Библия, Аристотель и Фома Аквинский универсальные представления о мироздании и т. Таким образом классика и универсальность ведут к одному результату усвоению цельного знания, это вещи неразделимые. Универсальность это обучение цельному знанию о едином мире, а классическая основа это обучение всеобщим знаковым системам языкам, применимым одновременно к нескольким областям знаний. Профильность же, как преимущественное преподавание автономных предметов учителями узкими специалистами, усиление одних предметов в ущерб другим, не только вытесняют универсальность, но и делает бессмысленной ненужной, элитарной, снобистской классику9. Именно поэтому классицизм в конце XIX в. Классицизм в таком виде становится тормозом в умственном развитии учащихся. Зазубривание языковых сигналов, ради самих сигналов приводит к развитию памяти, причем не ассоциативной, но отнюдь не к развитию мысли ребенка. Творческой личности в таких условиях приходилось затрачивать массу сил и энергии, характера и воли, материальных средств и т. Именно эта черта классицизма стала все более притягательной для российского правительства, так как революционные потрясения, которыми богата история России конца XIX начала XX вв. Таким образом, на рубеже двух веков столкнулись две тенденции. С одной стороны потребность общества в грамотных, творческих личностях, сочетающих в себе активность и гражданскую ответственность, с другой стремление удержать эти личности вузде дабы не нарушить устоев общества, не причинить ущерб царизму. Именно поэтому государственная политика в области народного образования была столь противоречивой, половинчатой, дуалистичной. Специфика российской цивилизации, ее сложная, часто драматическая по своей сути история определили особенность тех модернизаций и реформ, которые осуществлялись в конце XIX начале XX века в различных сферах общественной жизни, в том числе и в отечественном образовании. Целостное рассмотрение процесса реформ позволяет определить ряд повторяющихся, а следовательно, достаточно устойчивых закономерностей.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.278, запросов: 113