Государственная политика по просвещению населения Ханты-Мансийского национального округа в 1931-1941 гг.

Государственная политика по просвещению населения Ханты-Мансийского национального округа в 1931-1941 гг.

Автор: Казакова, Наталья Сергеевна

Шифр специальности: 07.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2009

Место защиты: Нижневартовск

Количество страниц: 173 с. ил.

Артикул: 4625218

Автор: Казакова, Наталья Сергеевна

Стоимость: 250 руб.

Государственная политика по просвещению населения Ханты-Мансийского национального округа в 1931-1941 гг.  Государственная политика по просвещению населения Ханты-Мансийского национального округа в 1931-1941 гг. 

Оглавление
Введение.
Глава I. Советское государство и формирование системы школьного образования на территории ОстякоВогульского национального округа в е гг.
1.1. Всеобуч как новый этап в развитии школьного
образования в районах Крайнего Севера.
1.2. Политика государства по укреплению материальнотехнической базы школ и обеспечению их кадрами .
Глава II. Политика государства по организации
просветительской работы среди взрослого населения округа.
2.1. Ликвидация неграмотности как приоритетное направление
работы задачи, формы, методы и итоги
2.2. Деятельность культи рос ветучрежден и й по просвещению
коренного населения .
Заключение
Список источников


Под этажом исследователь понимал наличие основной разделительной линии между культурой исполнительства, основанной на усвоении стереотипов, и культурой подлинно творческой, немыслимой вне самостоятельного мышления. Начало х гг. России, в этих условиях начались трансформации в отечественной историографии в целом, обновилась и расширилась проблематика исследований. Появилась возможность свободно выражать свои взгляды по любым историческим проблемам, в том числе и истории культурных преобразований. В числе остродискуссионных оставались вопросы советской культуры периода х гг. В г. В. Л. Соскина Революция и культура гг. Историкотеоретический аспект. В указанном сочинении автор вновь обратился к вопросу о сущности культурной революции, трактуя ее как воплощение гигантского мифа о соучастии, прикрывавшего незаинтересованность руководства партии в подлинной культурности широких масс. Отсюда и вывод автора вопрос о культурном потенциале революции, особенно широко распространенный в советской историографии по отношению к Октябрю г. См. Соскин В. Л. Культурная революция и сталинизм к постановке проблемы Изв. СО АН СССР. Вып. С. 3. См. Соскин В. Л. Революция и культура гг. Историкотеоретический аспект. Новосибирск, . С. . Также в социальном аспекте была рассмотрена история школьного образования в вышедшей в г. В. Л. Соскина Формирование советской системы общего образования. Очерк социальной истории. Первый этап гг. Подводя итоги послереволюционного десятилетия в культуре, автор пришел к выводу, что в указанный временной отрезок значительно расширились возможности доступа к культурным благам всего населения, сохранялась и восстанавливалась культурная инфраструктура для функционирования всех звеньев образования, искусства, был учрежден партийный контроль в сфере культуры . Вместе с положительными итогами, первое десятилетие советской власти рассматривалось автором как начальный этап формирования тоталитарной культуры. Высокая степень культурной консолидации, утверждение тоталитарного типа культуры как господствующего, пришлись хронологически на середину конец х гг. В монографии В. Л. Соскина Российская советская культура гг. В работе подтверждается прежний тезис в оценке места х гг. Там же. С. . Соскин В. Л. Формирование советской системы общего образования. Очерк социальной истории. Первый этан гг. Новосибирск, . Там же. С. 8. Там же. С. 9. Соскин В. Л. Российская советская культура гг. Очерки социальной истории. Издво СО РАН. Новосибирск, . С. 5. Исследователь, относительно ликвидации неграмотности пришел к выводу, что ликбез лишь заменил неграмотность малограмотностью ограниченностью знаний. Решая в первом десятилетии задачу ликвидации неграмотности взрослых, власть формировала общество, в котором предстояло господствовать малограмотности в специфической форме как образованности, ограниченной рамками тоталитарной системы . Советское школьное образование, по мнению исследователя, определялось стратегией партии, и с этой точки зрения развитие школьного образования в е гг. Для современных исследователей эти труды имеют важное научное значение, поскольку являются теоретическими по характеру и, следовательно, могут оказать большую методологическую помощь. В своих трудах исследователь рассматривает историографические фрагменты, выявляя пробелы в советской и российской историографии. Использованный автором социальный поход и макроанализ позволили представить развитие советской культуры как целостный социальный феномен. Для историографии современного периода изучаемой проблемы все же характерна некая двойственность немало работ носят преемственный с советской историографией характер, другие тесно связаны с процессами, происходящими в обществе. Так, историк педагогики Д. Автор, как и его предшественники, констатировал первостепенную роль красных чумов и культбаз в культурных преобразованиях. Там же. С. 0. Там же. С. 4. См. Городенко Д. В. Строительство школы на Севере в е годы Юра. С. Городенко Д. В. Просвещение народов Севера на материалах ХантыМансийского автономного округа. Нижневартовск, . С. .

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.450, запросов: 113