Комплексная оценка особенностей школьно-значимых показателей функционального развития детей 6-7 лет и критерии прогнозирования школьных трудностей

Комплексная оценка особенностей школьно-значимых показателей функционального развития детей 6-7 лет и критерии прогнозирования школьных трудностей

Автор: Сугробова, Галина Алексеевна

Шифр специальности: 03.00.13

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1999

Место защиты: Москва

Количество страниц: 150 с.

Артикул: 208209

Автор: Сугробова, Галина Алексеевна

Стоимость: 250 руб.

Комплексная оценка особенностей школьно-значимых показателей функционального развития детей 6-7 лет и критерии прогнозирования школьных трудностей  Комплексная оценка особенностей школьно-значимых показателей функционального развития детей 6-7 лет и критерии прогнозирования школьных трудностей 

Введение
Глава 1. Этногенез школьных трудностей
1.1 Психофизиологические аспекты изучения школьных трудностей.
1.2. Нейропсихологический анализ школьных трудностей.
1.3. Изучение нейрофизиологических особенностей детей со школьными грудностями.
Глава 2. Организация и методы исследования.
2.1. Методы психофизиологического исследования.
2.2. Методы нейропсихологического исследования.
2.3. Методы нейрофизиологического исследования.
Глава 3. Результаты исследования
3.1. Особенности развития школьнозначимых функциональных показателей у детей лет.
3.2. Особенности нейропсихологического статуса детей с факторами риска в функциональном развитии.
3.3.Особенности функциональной организации мозга у детей с риском школьных трудностей.
Глава 4. Выводы
Список литерагуры.
Введение


Предпринята попытка реализовать системный подход к изучению особенностей формирования школьнозначимых показателей функционального развития с помощью их комплексной оценки. Впервые осуществлено прогнозирование школьных трудностей по наличию факторов риска в формировании школьнозначимых показателей функционального развития на трех уровнях психофизиологическом, нейропсихологическом и нейрофизиологическом. Преимущество такого подхода в реализации системного принципа анализа различных причин возникновения школьных трудностей. Разработаны количественные критерии оценки школьнозначимых показателей функционального развития детей лет по наличию факторов риска в их формировании. Выявлена высокая значимость уровня сформированности произвольной организации деятельности при прогнозировании трудностей в школьном обучении. Теоретическая значимость. Практическая значимость. Разработка комплексных критериев раннего прогнозирования школьных трудностей на основе выявления факторов риска в раннем развитии и выделения индивидуальных и возрастных особенностей функционального развития в сочетании с анализом нсйропсихологического статуса, функциональной зрелостью коры и подкорковых структур дает возможность, своевременно выработать комплекс мер подготовки к школе, эффективной коррекции, предупреждающих возникновение и развитие школьных проблем, а также разработать программы дифференцирования и индивидуализации обучения. Г лава 1. Этногенез школьных трудностей. Психофизиологические аспекты изучения школьных трудностей. Трудности в обучении комплексная проблема, включающая педагогические, физиологические, психологические и медицинские аспекты. Для исследования многозначных проблем школьных трудностей ключевым является представление о способности психики человека к чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими, вследствие чего относительная слабость какойнибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью Б. М.Теплов, . Такой подход исключает традиционное представление о школьных трудностях как неуспеваемости, и однозначность при анализе причин трудностей и поиск прямых взаимосвязей между функциональными дефицитами в развитии и школьными проблемами, заставляя оценивать не только неудачи и их причину, но и ту функциональную и психологическую цену, которую организм ребенка платит за успехи. Под школьными трудностями мы понимаем весь комплекс проблем, которые возникают у ребенка при систематическом обучении и приводящих к нарушению функционального развития и состояния здоровья, нарушению социальнопедагогической адаптации и снижению успешности обучения М. М. Безруких, . Эффективная помощь ребенку и устранение школьных трудностей в усвоении учебной деятельности невозможны без оценки многообразных факторов риска и особенностей функционального развития, без знания механизмов возникновения нарушений, без учета факторов их вызывающих. То многообразие школьных трудностей, которые могут возникнуть в процессе обучения, безусловно, имеет и различные причины. А.С. Ю.Г. Демьянов, Ю. Д.Дауленскене, Э. Г.Симерницкая, . М. Н. Фишман, Л. И.Переслени и др. М.М. Безруких, . При изучении и анализе причин школьных трудностей, как правило, выделяются две основные группы факторов экзогенные внешние и эндогенные внутренние. В ряде случаев выделяются так называемые смешанные факторы, сочетающие влияние как экзогенных, так и эндогенных причин. При неблагоприятных условиях жизни ребенка различные внугренние и внешние влияния могут стать факторами риска, приводящими к дисгармоничному развитию функциональных систем и связей между ними С. М.ромбах, М. М.Безруких, С. П.Ефимова, Н. К.Корсакова, Ю. В.Микадзе, Е. Ю. Балашова, . Л.С. Выготский неоднократно подчеркивал, что процесс формирования психики ребенка определяется социальной ситуацией развития. Неблагоприятные условия воспитания, особенно в младенческом и раннем возрасте, замедляют развитие коммуникативнопознавательной активности детей, нарушают механизмы развития.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.449, запросов: 145