Способность к транзитивному заключению и представление о постоянстве предметов и их свойств у птиц в разные периоды онтогенеза

Способность к транзитивному заключению и представление о постоянстве предметов и их свойств у птиц в разные периоды онтогенеза

Автор: Лазарева, Ольга Федоровна

Шифр специальности: 03.00.13

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2001

Место защиты: Москва

Количество страниц: 258 ил

Артикул: 2306532

Автор: Лазарева, Ольга Федоровна

Стоимость: 250 руб.

Введение
Глава 1. Обзор литерадуры по исследованию когнитивных процессов у животных на модели транзитивного заключения
1.1. История исследовании
1.1.1. Исследование способности к транзитивному заключению у людей с помощью вербальных тестов и обнаруженные при этом закономерности
1.1.2. Исследование способности к транзитивному заключению у детей с помощью невербальных тестов
1.1.3. Исследование способности к транзитивному заключению у взрослых людей с помощью невербальных тестов
1.2. Исследование способности к транзитивному заключению у животных
1.2.1. Способность животных к операциям, аналогичным транзитивному заключению, в естественных условиях
1.2.2. Экспериментальное исследование способности животных к транзитивному заключению
1.2.2.1. Широконосые обезьяны
1.2.2.2. Узконосые обезьяны
1.2.2.3. Шимпанзе
1.2.2.4. Голуби
1.2.2.5. Серые вороны
1.2.2.6. Крысы
1.3. Современные представления о механизмах решения невербальных тестов на транзитивное заключение
1.3.1. Ассоциативные модели
1.3.1.1. Модель переноса абсолютной вероятности подкрепления v , V
1.3.1.2. Модель Льюса
1.3.1.3. Модель БушаМостсллсра
1.3.1.4. Модель КуавийонаБиттермана
1.3.1.5. Модель РескорлыВагнера
1.3.1.6. Конфигурационная модель Уинна
1.3.1.7. Конфигурационная модель Зиманн
1.3.1.8. Модель бинарного выбора i i
1.3.2. Когнитивные модели
1.3.2.1. Пространственная квазилогическая модель i i
1.3.2.2. Модель стека правил
1.4. Заключение
Глина 2. Обзор литературы по исследованию наличия у животных представления о постоянстве предметов и их свойств
2.1. История исследований
2.1.1. Концепция представления о постоянстве предметов и их свойств в работах Ж. иаже
2.1.2. Развитие идей Пиаже в работах других психологов
2.1.3. Представление о неисчсзасмости, вмещаемое и перемещаемое в исследованиях I Крушинекого
2.1.4. Образ пищи в работах И.С. Беригова
2.2. Исследование представления о постоянстве предметов н их свойств у животных
2.2.1. Человекообразные обезьяны
2.2.2. Широконосые и узконосые обезьяны
2.2.3. Собаки
2.2.4. Кошки
2.2.5. Куриные
2.2.6. Голубиные
2.2.7. Попугаи
2.2.8. Врановые
Глава 3. Возрастные особенности когнитивных процессов у врановых птиц
3.1. Развитие мозга врановых в постнала.льном онтогенезе
3.2. Возрастные особенности когнитивных процессов у врановых
Глава 4. Методика обши положения
Глава 5. Исследование способности птиц к транзитивному . 1,
заключению
5.1. Способность к транзитивному заключению у серых ворон. Классический тес
5.1.1.1остановка задачи
5.1.2. Методика
5.1.3. Результаты
5.1.4. Обсуждение
5.2. Способность к транзитивному заключению у серых ворон. Модифицированный тест
5.2.1. Постановка задачи
5.2.2. Методика
5.2.3. Результаты
5.2.4. Обсуждение
5.3. Моделирование способности серых ворон к транзитивному 7 заключению
5.3.1. Постановка задачи
5.3.2. Методика
5.3.3. Результаты и обсуждение
5.4. Способность к транзитивному заключению у сизых голубей
5.4.1. Постановка задачи
5.4.2. Методика
5.4.3. Результаты
5.4.4. Обсуждение
Глава 6. Исследование представления о постоянстве предметов и их свойств у птиц
6.1. Представление О постоянстве предметов И ИХ СВОЙСТВ у птенцов серой вороны
6.1.1. остановка задачи
6.1.2. Методика
6.1.3. Результаты
6.1.4. Обсуждение
6.2. Представление О постоянстве предметов И ИХ СВОЙСТВ у взрослых цесарок и перепелов
6.2.1. Постановка задачи
6.2.2. Методика
6.2.3. Результаты
6.2.4. Обсуждение
6.3. Представление 0 постоянстве предметов И ИХ СВОЙСТВ у взрослых сизых голубей
6.3.1. Постановка задачи
6.3.2. Методика
6.3.3. Результаты
6.3.4. Обсуждение
6.4. Сравнение степени формирования представления о постоянстве предметов и их свойств у птенцов серой 5 вороны и взрослых цесарок, перепелов и голубей
6.4.1. Постановка задачи
6.4.2. Методические особенности
6.4.3. Результаты
6.4.4. Обсуждение
Глава 7. Заключение
Выводы
Список литературы


Из пространственноквазилогической теории следует, что вопросы, для ответа на которые требуется мысленно обз,единить суждения в транзитивный ряд. Эксперименты подтверждают этот вывод . А выше В, С ниже В и просили определить, верны ли изображенные графически отношения между предметами в посылках Ап, Вс, СА, го латентный период ответа в последнем случае был достоверно выше, чем в первых двух. Зависимость уровня правильных решений от числа исходных посылок. Что произойдет, если вместо исходных посылок, описывающих отношения между двумя предметами например, А больше В, В больше С, экспериментатор введет суждения, относящиеся к четырем и более предметам Лингвистическая теория предсказывает, что с увеличением числа посылок должна возрастать сложность задачи и, следовательно, снижаться уровень правильных решений. Действительно, уровень правильных решений при ответе на вопрос Кто наилучший выше при одной посылке А лучше В, чем при двух А лучше В, В лучше С , . Однако в последующих работах i, было показано, что решение задачи, в которой описаны отношения между гремя предметами А справа от В, С слева от В в каком отношении друг к другу находятся А и С осуществляется с такой же точностью, что и решение задачи, описывающей пять предметов А справа от В, С слева от В, впереди С, Е впереди В в каком отношении находятся и Е. Однако как только предметов становится больше двух, дя запоминания отношений между ними необходимо мысленно построить транзитивный ряд значит, принципиальной разницы в запоминании отношений между пятью или тремя предметами не должно быть. Поэдедовахельность предъявления исходной информации. В целом ряде работ например, i , подробнее в v . А выше В, В выше С, С выше , чем когда отношения между предметами представлены вразброс А выше В, С выше , В выше С. Этот факт полностью закономерен с точки зрения пространственноквазилогической теории и совершенно необъясним в терминах лингвистической гипотезы. Почти тридцатилетняя дискуссия между сторонниками теории мысленных моделей и теории лингвистических представлений привела к тому, что в настоящее время исследователи полагают транзитивное заключение у человека осуществляется либо за счет мысленного конструирования образных представлений о структуре транзитивного ряда, либо за счет взаимодействия этого механизма с лингвистическими процессами i , i, подробнее см. В значительной степени человек осуществляет ТЗ, оперируя образными представлениям, а не производя рассуждения типа если,. Поскольку этот механизм по крайней мере частично не зависит от вербальных процессов, есть основания ожидать обнаружения аналогичной способности также у детей и животных. Впервые способность детей к ТЗ была исследована Пиаже Пиаже, . В его опытах детям показывали две палочки разного цвета и разной длины, А и В, и просили ответить, какая из них длиннее. Затем палочку В предлагали сравнить с палочкой С, после чего, не показывая самих предметов, спрашивали у детей, какая палочка длиннее А или С. Оказалось, что дети, находящиеся, по терминологии Пиаже, на преоперационапьной стадии развития т. В семьвосемь лет и позже дети легко находили правильный ответ. Пиаже сделал вывод, что до ссмилетнсго возраста ребенок может определить длину каждого предмета и сопоставить их впрямую, но не способен мысленно представить себе, что один и тот же предмет может одновременно быть и короче, и длиннее, в зависимости от того, с чем мы его сравниваем. Неспособность понять, что величина предмета понятие относительное, приводит, по его мнению, к неспособности решить задачу, основанную на ТЗ. Такой вывод подтверждала и результатами других работ, в частности, экспериментов по построению башни. В этом случае исследователь давал ребенку задание построить башню такой же величины как находящаяся перед ним. Башня, построенная экспериментатором, стояла на столе, который был выше, чем стол, предназначенный для работы ребенка. При этом в экспериментальной комнате находились палочки разной длины, которыми можно было измерить высоту башни, однако таких инструкций детям не давали. Оказалось, что дети начинают пользоваться палочками для измерения высоты башни только после лет.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.236, запросов: 145