Математический анализ временных характеристик быстрой фазы моторного научения у детей и взрослых

Математический анализ временных характеристик быстрой фазы моторного научения у детей и взрослых

Автор: Григал, Павел Павлович

Шифр специальности: 03.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2009

Место защиты: Москва

Количество страниц: 120 с. ил.

Артикул: 4575197

Автор: Григал, Павел Павлович

Стоимость: 250 руб.

СОДЕРЖАНИЕ
Условные обозначения
ВВЕДЕНИЕ
I. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ.
1.1. Исследования серийного моторного научения
1.1.1. Низшие уровни моторного контроля
1.1.2. Высшие уровни моторного контроля и моторное научение
1.1.2.1. Серийное моторное научение и методы его исследования
1.1.2.2. Структуры головного мозга, вовлечнные в процесс научения.
1.1.2.3. Мозжечок
1.1.2.4. Базальные ганглии.
1.1.2.5. Некоторые особенности коры больших полушарий
1.1.2.6. Различные аспекты моторного научения и вовлечнные в них мозговые
структуры и их комплексы.
1.1.2.7. Фазы и стадии научения
1.1.2.8. Имплицитное и эксплицитное научение.
1.1.2.9. Возрастные особенности моторного научения.
I.2. Тэпиинг и его возможная связь с моторным научением
II. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ
2.1. Психофизиологическая часть эксперимента.
2.1.1. Десятииальцевый хаотичный теппипг компьютерный метод диагностики
мелкой моторики руки.
2.1.1.1. Процедура эксперимента
2.1.1.2. Экспериментальная установка, программное обеспечение и анализ
данных.
2.1.1.3 Ритмдиаграммы, матрицы переключений, моторные профили
графическое представление результатов
2.1.1.4. Проверка валидности и ротестовой наджности метода диагностики
мелкой моторики руки.
2.1.2. Исследование точности воспроизведения ритма с частотой 1 Гц
аудиальный метроном
2.1.3. Регистрация психофизиологических показателей с помощью
автоматизированного места психофизиолога АРМ.
2.2.1. Исследование скорости воспроизведения заданных последовательностей
2.2.1.1. Исследование простой зрительномоторной реакции вКТ первый
субтест
2.2.1.2. Реакция выбора сИТ второй субтест
2.2.1.3. Исследование реакции серийного выбора БИТ третий субтест.
2.2.1.4. Исследование скорости воспроизведения последовательности
2.2.2. Экспериментальная установка, программное обеспечение и анализ
данных.
2.3. Электроэнцефалографическая часть эксперимента
2.3.1. Экспериментальная установка
2.3.2. Анализ экспериментальных данных
III. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
3.1. Показатели уровня развития мелкой моторики руки. Возрастные нормы
3.1.1. Вовлеченность пальцев 1г.
3.1.2. Ригидность Я и синкинезии Б
3.1.3. Прямые и обратные переключения и их использование для количественной
оценки характерных паттернов моторной активности.
3.2. Особенности мелкой моторики руки у лиц с различными латеральными
предпочтениями.
3.3. Результаты валидизации метода компьютерной диагностики мелкой
моторики руки. Рстесговая наджность.
3.4. Сравнение воспроизведения заданных последовательностей у детей и
взрослых
3.4.1. Выполнение тесга простой зрительномоторной реакции бКТ
3.4.2. Выполнение теста реакции выбора сКТ
3.4.3. Выполнение теста реакции серийного выбора БИТ
3.4.4. Скорость воспроизведения последовательностей БД
3.5. Моторное научение
3.5.1 Имплицитное научение в тесте с серийным временем реакции.
3.5.2. Воспроизведение последовательностей движений.
3.5.2.1. Стадии научения в быстрой фазе и характер когерентности
3.5.2.2. Выполнение разных последовательностей
3.5.2.3. Переключения в последовательности
3.6. Воспроизведение ритма, простая слухомоторная реакция и моторное
научение
Заключение.
Выводы.
Литература


Актуальность темы данной работы состоит в детальном анализе быстрой фазы моторного научения, с зависимости от индивидуальнотипологических особенностей и особенностей мозговой организации детей младшего школьного возраста. Цель настоящей работы изучить индивидуальнотипологические особенности и центральные механизмы организации быстрой фазы моторного научения у детей младшего школьного возраста. Сопоставить характер стадий быстрой фазы моторного научения с индивидуальнотипологическими особенностями детей младшего школьного возраста. Выявить особенности мозговой организацию процесса моторного научения у детей, используя метод электроэнцефалографии ЭЭГ. Впервые разработан способ количественной оценки параметров мелкой моторики руки, реализованный в виде авторского программного обеспечения патент РФ 3, приоритет от . Математический анализ данных быстрой фазы моторного научения позволил выделить три типа стадий быструю, медленную и стационарную. Впервые показано, что лица с разными типами моторного научения в быстрой фазе различаются выраженностью функциональных связей между областями неокортекса. Разработанный способ диагностики мелкой моторики руки может быть использован в области психологии, нейропсихологии, профориентации и профотбора, а также в ортопедии для оценки эффективности восстановления моторных функций верхних конечностей, в неврологии оценка постинсультных и постинфарктных состояний, эффективности лечения нейродегенеративных расстройств, таких как болезни Паркинсона и Альцгеймера. Создана онлайнверсия программного обеспечения диагностики мелкой моторики руки, позволяющая проводить тестирование дистанционно. Установлена взаимосвязь между индивидуальнотипологическими особенностями и характером моторного научения. В частности, параметры уровня развития мелкой моторики руки показатели теста десятипальцевый хаотичный теппинг позволяют прогнозировать некоторые особенности моторного научения. Обработка результатов в экспериментах по моторному научению должна обязательно учитывать индивидуальнотипологические особенности испытуемых. Величина направленной когерентности, полученная методом электроэнцефалографии, может быть использована для оценки зрелости префронталыюй области коры у разных возрастных групп. В быстрой фазе моторного научения выделено три вида стадий, по наличию или отсутствию которых можно описать четыре типа моторного научения. Индивидуальнотипологические особенности испытуемых, в частности, уровень развития мелкой моторики руки, способность к усвоению задан ного ритма и уровень нарушения фонематического восприятия могут отражать некоторые особенности моторного научения. Характер поведения классической и направленной когерентности в быстрой фазе позволяет выявить различия мозговой активности в группах с разным типом моторного научения и с особенности в младшем школьном возрасте. Исследования серийного моторного научении. Организация двигательной активности, в частности моторного научения, человека и животных является объектом множества исследований обзоры по истории развития представлений в этой области, подробно изложены в работах Иоффе М. Е., Николс Дж. Шеперда Г. В настоящее время показано, что организация двигательной активности включает в себя моторные программы, которые по ходу выполнения подвергаются коррекции обратными связями. Упрощнная схема такого взаимодействия представлена на рис. Эта схема применима как для произвольных, так и для рефлекторных движений, однако в то же время в ней не хватает компонента, чрезвычайно важного для научения а именно, мотивации совокупности факторов, влияющих на поведение. Рис. Уровни организации контроля движения цит. Программы и инструкции, соответствующие сложной моторной деятельности, реализуются при помощи распределнных систем, вовлекающих в работу многие области коры и подкорковые структуры головного мозга. Собственно хранение и активация программ относится к высшему уровню организации двигательной активности, средний уровень включает проекционные зоны мозга ствол, сснсомоторный неокоргекс, а низший уровень сегментарные программы спинной мозг рис.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.187, запросов: 145