Профессиональная ориентация в системе социализации молодежи : на примере Ростовской области

• Автор: Балюк, Алексей Дмитриевич
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 202 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 17 ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ МОЛОДЕЖИ
1.3. Сравнительный анализ развития процесса профессиональной ори- 68 ентации в России и за рубежом
ГЛАВА 2. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО 92 СОСТОЯНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ НА ПРИМЕРЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
2.1. Влияние профессиональной ориентации на формирование и само- 92 определение личности (по результатам социологического опроса)
2.2. Разработка прогнозной модели профессиональной ориентации мо- 124 лодежи и механизма ее реализации
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.1.Социализация молодежи: сущность, содержание, критерии
1.2.Роль профессиональной ориентации в социализации личности

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Для современного этапа развития российского общества в условиях институциональной трансформации и рыночной модернизации характерна тенденция значительного снижения социальных функций государства. В большей степени этот процесс затронул основы жизнедеятельности молодежи, которая испытывает трудности интеграции в общество в связи с введением платных образовательных услуг, ростом социальной дифференциации в молодежной среде, отсутствием необходимых социальных гарантий, обеспечивающих полноценную социализацию, профессиональное, личностное и жизненное самоопределение индивида. Проблема социализации молодежи усугубляется и неэффективностью реальной социальной политики и противоречивостью нормативно-правового обеспечения данной области, что привело к практическому упразднению в системе образования механизма, обеспечивающего процесс социализации, профессиональной ориентации и самоопределения учащихся.
В настоящее время основные функции по обеспечению этого процесса возложены на общеобразовательную школу. В то же время отсутствие целевого государственного финансирования и необходимой материальной базы профориентации не позволяют школам эффективно решать проблемы организации практико-ориентированной деятельности по формированию профессиональных интересов юношества, качественной подготовки учащихся к профессиональному самоопределению. Слабым звеном в организации профориентационной работы является отсутствие квалифицированных кадров, имеющих специальную подготовку. Анализ современной практики общеобразовательных школ показывает, что значительная часть заявленных профориентационных мероприятий, проводимых в школах, подменяется практикой профильного обучения, проведением разовых однодневных акций - уроков занятости и профориентации, что носит формальный характер и оказыва-

ет деструктивное влияние на процесс социального и профессионального самоопределения выпускника, формирование его социального статуса, деформирует ценностный потенциал школьного сообщества. Более того, существующая государственная система профориентации не обеспечивает системного взаимодействия институтов социализации личности: семьи, школы, рынка труда и социокультурной среды.
В целом, поставленная проблема обозначила два ключевых противоречия. С одной стороны, реальные процессы рыночной модернизации экономи-* ки определяют необходимость формирования экономически активного населения, обладающего качественно новым мышлением, высокой конкурентоспособностью, социальной мобильностью и сформированными базовыми ценностями, в совокупности обеспечивающими оптимальное профессиональное самоопределение выпускников на ступени общего образования. С другой, - отсутствует эффективная модель управления процессом профессиональной ориентации личности как сложной совокупности необходимых знаний, умений, навыков, широкого кругозора, нравственных принципов, характеризующих понятие «профессия».
Помимо этого, социально-экономические, социокультурные трансформации российской действительности влекут за собой изменения профессиональных предпочтений молодежи, вынужденной зачастую делать профессиональный выбор не столько в пользу тех специальностей, которые обусловлены личными потребностями и способностями, сколько в пользу тех, которые определяются мнением родителей о необходимости высшего образования, возможностью бесплатного обучения в вузе, большей вероятностью получения «престижной» работы в будущем.
Трудности выбора и реализации своих профессиональных предпочтений во многом связаны и с тем, что профессиональное самоопределение происходит слишком поздно или осознается как вынужденное. Сложившаяся си-' туация приводит к отрицательным последствиям как для личности, так и для
ствляется посредством социального целенаправленного воздействия группы институтов, обеспечивающих воспитание, обучение, передачу социального опыта, навыков, знаний.
Теоретические и прикладные основы социальных институтов рассмотрены в трудах Э. Дюркгейма, Ж. Пиаже, Т. Парсонса, П. Сорокина [45, 122, 119, 145]. Современный исследователь С.Т. Шацкий выделяет три основных группы институтов социализации: экономические, психолого-
педагогические, семейные [172, с. 120].
Из достаточно обширного перечня выделяемых исследователями институтов диссертантом определены в качестве базовых, т.е. имеющих непосредственное отношение к проблеме заявленного исследования следующие: семья, школа, обеспечивающая и систему профессиональной ориентации, социальная и культурно-досуговая среда, рынок труда. В рамках деятельностной теории они рассматриваются через призму социального воздействия на личность посредством реализации функций, направленных на формирование личности, ее первичной и вторичной социализации: профессиональное самоопределение и социальная мобильность. Автор данного диссертационного исследования считает необходимым подчеркнуть, что данная группа инсти-' тутов реализует функции социального воздействия на личность не посредством механического наложения необходимой социальной «формы» на индивида, а через его субъективный мир, на основе взаимодействия объективных общественных отношений с индивидуальностью человека как субъектом социального общения и действия. Поэтому мера социализации каждого отдельного человека носит исключительно индивидуальный характер с присущей динамикой социальной активности, потребности в творчестве и развитии своих способностей для самореализации.
Следует отметить, что в условиях трансформации общества на социализацию молодежи оказывают существенное влияние многие факторы, воздействующие не только на личность, но и на сами институты социализации.