Дошкольное образование : Состояние и основные проблемы развития; социологический анализ

• Автор: Виноградова, Елена Аркадьевна
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 152 с. : ил

Оглавление.
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы анализа
дошкольного детства и дошкольного образования . .
§ 1. Образование и воспитание в системе развития детей
§ 2. Особенности организации образования и
воспитания в дошкольном образовании: историкосоциологический аспект
Глава 2. Современное состояние дошкольного образования .
§ 1. Противоречия и социальные проблемы в сфере дошкольного
образования
§ 2. Тенденции развития дошкольного образования
Заключение
Библиографический список использованной литературы . . .

Введение.
АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
Ныне, в начале третьего тысячелетия, в условиях трансформации российского общества, существенных преобразований во всех его сферах, с одной стороны, и научно-технического прогресса, изменения характера и содержания труда, с другой, требуются новые подходы и решения для выработки оптимальной стратегии развития общества. Необходим критический анализ имеющихся и возможных вариантов социально-экономического и политического поведения, соответствующие научные разработки, рекомендации и прогнозы общественного развития, сделать которые может только творчески, смело и свободно мыслящий человек, обладающий высокой культурой и глубокими, постоянно обновляющимися и развивающимися знаниями.
В современных условиях производство, быт, формы взаимодействия между людьми требуют от человека, ребенка не только общей образованности, а, в первую очередь, раскрытия индивидуальных способностей, позволяющих достичь высоких результатов в работе и сделать жизнь более разнообразной.
Таким образом, сегодня является актуальной потребность общества в индивидах, которые могли бы активно и конструктивно решать противоречия социально-экономического, политического и культурного развития, проявлять творческий подход, инициативу.
Развитие такой индивидуальности, на наш взгляд, может быть осуществлено только при условии овладения человеком теми ценностями, нормами и правилами, на основе которых и может осуществляться какая-либо позитивная преобразовательная деятельность. Следовательно, реализация потребности общества в активном, творческом, инициативном субъекте деятельности возможна посредством приобщения индивидов не только к

всеобщим правилам, нормам, принципам, ценностям, но и побуждения их к самостоятельной работе по выявлению своих задатков, формированию как субъектов деятельности.
Однако, система образования и воспитания подрастающего поколения, существовавшая долгие годы, сегодня не отвечает современным требованиям, не удовлетворяет актуальным потребностям общества. Так, мы можем фиксировать кризис системы воспитания, формирования сознания и поведения детей, основанной на освоении социального опыта предшествующих поколений и его трансляции следущим поколениям. Традиционное понимание сущности воспитательного процесса приводило и приводит к восприятию воспитуемого лишь в качестве объекта воздействия.
Подобное состояние характерно и для системы образования. Базирующаяся на принципах оптимизации, унификации учебно-воспитательного процесса с его типизацией и стандартизацией учебных планов, программ и массовостью обучения, она не ведет и не может вести общество к формированию свободной, сознательной, творческой и саморазвивающейся личности.
Более того, в условиях, когда современное российское общество характеризуется нестабильностью, несбалансированностью, система воспитания и образования подрастающего поколения не обеспечивает в полной мере эффективной адаптации детей к социуму, включения их в общественную жизнь.
На наш взгляд, в этих условиях актуальным становится вопрос создания новой системы воспитания и образования, не ограничивающейся только передачей, трансляцией норм, ценностей, знаний и социального опыта, но становящейся сознательно управляемым процессом, опирающимся на специальные знания, а также определения основных принципов ее построения.
Кризис старой системы воспитания - это и кризис семейного воспитания. Если мы сегодня говорим о научных основах новой

содержания деятельности взрослых. Как писал известный голландский философ и историк культуры Йоханес Хейзинга, “всякая игра есть прежде всего и в первую очередь свободная деятельность. Игра по приказу уже больше не игра. В крайнем случае она может быть некой навязанной имитацией, воспроизведением игры”.'
Играя, дети варьируют и достраивают заданный сюжет игры, по-своему интерпретируют содержание игровой роли, субъективно переживают обыгрываемые события и т.д. Но, это лишь средства, при помощи которых дети на определенном историческом этапе начинают активно экспериментировать в игровой форме с образами социальных отношений взрослых, а не просто моделировать данные отношения. Благодаря этому общие смыслы и мотивы деятельности взрослых перестают быть для детей чем-то готовым и самоочевидным - тем, что предстоит лишь вычитать из содержания игровой роли. В игре происходит не санкционируемое обществом “перевертывание” и “отстранение” нормативных образов взрослости.
Таким образом, мы можем подчеркнуть, что значение игры в дошкольном возрасте многосторонне. Благодаря особым игровым приемам -принятию роли взрослого, его функций, обобщенному характеру воспроизведения предметных значений, переносу значений и т.д. - ребенок не только моделирует отношения между людьми, он учится раскрывать подлинный общественный смысл предметного действия, его направленность на других людей. Ролевая игра выступает как деятельность, в которой осуществляется ориентация ребенка в самых общих, фундаментальных смыслах человеческой деятельности.
В-третьих, характер ведущего вида деятельности и развитие наглядно-образного мышления обуславливает еще одну специфическую особенность детей данного возраста - становление системы нравственной саморегуляции,
' Хейзинга Й. Homo Judens. В тени завтрашнего дня/Пер. В.В. Ошиса; Ред. Г.М. Тавризян. М.: Прогресс. Прогресс-Академия, 1992. - с. 17.