Вторичная занятость студентов как фактор формирования жизненных стратегий

• Автор: Константинова, Елена Борисовна
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 143 с. : ил.

Глава 1. Методологические основания изучения жизненных
стратегий молодежи
1.1. Жизненные стратегии в понятийном аппарате
социологии
1.2. Особенности становления жизненных стратегий
Глава 2. Влияние вторичной занятости на жизненные стратегии
студенческой молодежи
2.1. Факторы процесса формирования и реализации жизненных стратегий студенческой молодежи
2.2. Роль вторичной занятости студентов в выборе жизненных стратегий
2.3. Специфика жизненных стратегий работающей студенческой молодежи
Заключение
Список литературы

Молодость - это особый этап в жизни каждого человека. Стартовые позиции, достигнутые в самом начале жизненного пути, являются предпосылкой для дальнейшей самореализации. Долгое время советская молодежь находилась в уникальном положении, когда общество гарантировало постоянность социальной жизни и обязательное исполнение поставленных жизненных целей в том случае, если они соответствуют заданным обществом программам. Этому способствовали: экстенсивное развитие экономики, постоянная потребность рынка труда в рабочей силе, возможность получения образования выходцами из различных социальных слоев общества, система распределения выпускников высших учебных заведениях и многое другое.
90-е гг. XX в. внесли существенные коррективы в процесс жизненного проектирования молодежи. Смена государственной идеологии привела к серьезной трансформации социальной структуры общества. Рыночная экономика, пришедшая взамен советской командно-административной системе, кардинально изменила социально-статусную иерархию, которая долгое время строилась по принципам классовой принадлежности и близости к государственно-партийной элите, повысив роль профессии и образования.
Благодаря развитию системы негосударственного и внебюджетного профессионального образования у молодых людей расширились возможности выбора вида, формы его получения. Как свидетельствует статистика, в настоящее время 80% выпускников школ получают будущую профессию в стенах высшей школы, при этом для значительной части студентов процесс обучения стоит немалых денег, что зачастую вынуждает их прибегать к поиску дополнительной работы.
Расширение свобод выбора в образовательной сфере и увеличение контингента обучающихся в вузах наталкивается на реалии свободного рынка труда, где количество свободных рабочих мест для специалистов с
высшим профессиональным образованием ограничено, а требования к претендентам достаточно высоки. Большинство фирм и учреждений предпочитают получать «готовых» специалистов с опытом работы, если не по специальности, то в близкой области или с навыками профессиональной деятельности, свидетельствующими о способности человека быстро осваивать новые знания и профессиональные требования.
Эти новые реалии требуют научного осмысления и специального исследования в силу нестандартности самого пути перехода России к обществу рыночного типа и определяемой этим специфики социальных процессов.
Успешность разрешения данного объективного противоречия между расширением возможностей удовлетворения профессиональнообразовательных потребностей молодежи и сокращением вероятности трудоустройства в соответствии с полученным дипломом, по нашему мнению, в значительной степени определяется жизненной стратегией индивида.
Здесь мы сталкиваемся с другой научной проблемой, требующей дополнительного исследования. Понятие «жизненная стратегия» в рамках его изучения связано с анализом длительного периода жизни человека, который обычно принято называть жизненным путем. Для характеристики базовых оснований, предпосылок, определяющих выбор личностью жизненного пути, в лексиконе исследователей встречаются различные по степени, широте и направленности понятия: жизненная программа, жизненный план, жизненная перспектива, стратегия жизни, жизненные ориентации, биографическое проектирование и жизненные стратегии.
Научная точность и определенность в выборе оснований для изучения феномена жизненного пути, позволит решить проблему критериев оценки его успешности. Особенно важно это для тех групп населения, которые вступают в трудовую жизнь, определяют свои профессиональные ориентации. К таким группам, безусловно ,относится студенческая молодежь, поскольку на этапе
Однако для типологии жизненных стратегий, которую мы бы хотели предложить, этого недостаточно, так как необходимо еще учитывать и способы жизненной самореализации, поскольку жизненная стратегия формируется на пересечении жизненного самоопределения и самореализации.
Можно выделить три типа жизненной самореализации в зависимости от поведенческих тактик личности или молодежной группы:
- Нечеткая, размытая самореализация. Характеризуется тем, что не выработалось сколько-нибудь четких жизненных притязаний, следствием чего является неудовлетворенность самим ходом жизненного пути и его отдельными направлениями. Единственное, что не подвергается сомнению -это осознание своей непохожести на других. Поэтому в данном случае самореализация сводится лишь к доказательству уникальности и неповторимости. Соответственно, для размытой самореализации наиболее типичен разброс жизненных целей и средств их достижения, а так же нереализованность жизненного потенциала по причине размытости жизненных притязаний. На практике это выражается в отсутствии планомерной деятельности по реализации жизненных интересов и, как следствие, постоянная смена деятельности: места работы, учебы, места жительства и т.п.
- Досрочная, преждевременная самореализация. Имеет место тогда, когда молодые люди включились в соответствующую сферу жизнедеятельности, но сделали это несамостоятельно, в результате пережитого кризиса, на основе авторитета родителей, старших или друзей. В данном случае процесс самореализации наступает раньше, чем завершился процесс самоопределения. Постольку поскольку данный тип самореализации не имеет логически выстроенных оснований, то