Социальные критерии оценки эффективности образования : На примере педагогических училищ и педагогических колледжей Перми и Пермской области

• Автор: Кондратюк, Олег Борисович
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 171 с.

Оглавление

Введение
Глава 1. Социальные функции института образования
в модернизирующемся обществе
1.1 .Общее описание проблемы
1.1.1 .Практический аспект
1.1.2.Теоретический аспект.
1.2.Институт образования в рамках функционального 22 и структурно-функционального подходов.
1.2.1 .Функции образования во взглядах Э. Дюркгейма
1.2.2.Т. Парсонс: структуры социального действия и особое 23 место института образования
1.2.3.Социальный институт и его функции.
1.2.4.Специфика рассмотрения образования в системном 34 и институциональном подходах
1.2.5.К чему должно стремиться образование?
1.2.5.1.Функция целедостижения: социальный лифт
и образовательный капитал
1.2.5.2.Функция перераспределения ресурсов.
1.2.5.3.Функция поддержания мотивации актеров.
1.2.5.4.Функция воспроизводства культурного образца
1.3. Индивидуальная стратегия жизни и система образования.
1.3.1 .П. Бурдье. - объективация субъекта. Общие положения.
1.3.1.1 .Поле и социальные группы.
1.3.1.2.Стратегия и игра.
1.3.2.Группы агентов и поля взаимоотношений 64 в профессиональном образовании.
1.4.Выводы по главе.
Глава 2. Социальные критерии оценки эффективности образования в
применении к системе педагогических училищ и педагогических колледжей
2.1 .Общее описание исследования
2.1.1 .Описание выборки и процедуры исследования.
2.1.2.Общее описание опрошенной совокупности
2.2. Критерий 1. Выполнение функции социализации.
2.2.1.Материальное благополучие.
2.2.2.Способность к социальной карьере. Образование 89 и жизненная стратегия.
2.2.3.Личные достижения выпускников.
2.3 .Критерий II. Выполнение функции профессиональной
социализации.
2.4.Критерий III. Субъективное отношение выпускников 107 к учебному заведению.

2.4.2.Влияние студенческого коллектива.
2.4.3 .Образ училища - взгляд с временной дистанции.
2.5.Практический метод оценки деятельности педагогических 117 училищ.
2.5.1 .Интегральная шкала оценки учебных заведений.
2.5.2 .Метод оценки отдельных учебных заведений 125 по жизненному пути выпускников (долгосрочная оценка)
2.5.2.1. Анализ выполнения функционального критерия
«общая социализация» учебными заведениями ППУ №
и СПК.
2.5.2.2.Анализ выполнения функционального критерия
«профессиональная социализация» учебными заведениями ППУ № 4 и СПК.
2.5.2.3. Анализ выполнения функционального критерия
«оценка влияния училища» учебными заведениями ППУ .
№ 4 и СПК.
2.5.3.Оперативный метод оценки отдельных учебных заведений.
Выполняют ли училища свои функции сегодня?
2.5.3.1.Вариант I. Оперативная оценка деятельности 134 училищ в контексте развития отрасли.
2.5.3.2.Вариант II. Рейтинговое сравнение учебных 143 заведений.
2.6.Выводы по главе.
Заключение.
Список использованной литературы.
Приложение № 1
Приложение № 2

Введение
Актуальность исследования. Современное российское общество переживает этап реконструирования основных социальных институтов в соответствии с кардинально изменившимися условиями своего существования. Если в предшествующее десятилетие на первый план выходили задачи сохранения и выживания образовательных учреждений, то в настоящих условиях центр тяжести переносится на качественную сторону их деятельности. Политика модернизации системы образования ориентирована прежде всего на то, чтобы учебные заведения более эффективно выполняли свою социальную миссию, способствовали стабилизации общества на основе самореализации личности. В этих условиях проблема социальных критериев оценки деятельности образовательных учреждений приобретает практическую значимость. Это относится ко всем звеньям образовательной системы, в том числе и к образовательным учреждения среднего профессионального образования.. Исторический опыт показал, что этот сегмент образовательной системы является необходимым и значащим для подготовки педагогических кадров. В Пермской области работают 10 учебных заведений данного типа, в которых обучаются тысячи молодых людей.
Работа этих учебных заведений оценивается по разным основаниям: административным, педагогическим, экономическим, психологическим и личностным. Представители различных групп населения, сталкивающиеся на протяжении жизни с деятельностью педагогических училищ и колледжей, дают им собственную оценку, исходя из своих приоритетов, в соответствии со своим кругозором и ценностными приоритетами. Сумма их мнений может быть основанием для образной социальной оценки, бытующей на уровне повседневности.
Для того, чтобы социальная оценка образования стала инструментальной, помогала бы обновлению образовательной деятельности, она должна быть разработана в рамках социальных наук, прежде всего, социологии. С точки зрения социологии, образовательное учреждение представляет собой типичный социальный институт с присущими ему

рассмотрения вкраплений иных подсистем действия, например, культурной (не учитываются ни комплексы норм, ни культурные образцы поведения, лежащие в основе жизнедеятельности исторически сложившихся социальных институтов). Не учитываются и поведенческие организмы или личностная подсистема. Можно понять, что все это построение выполнено именно по принципу структурности, включающей в себя только статусные взаимоотношения, подчиненные общей логике функционирования системы.
Предлагаемый далее нами анализ соотношения системного подхода и трактовки институтов позволяет объединить эти подходы, вбирая в себя то положительное, что несет в себе каждый их них.
1.2.4. Специфика рассмотрения образования в системном и институциональном подходах
Применительно к образованию разницу этих подходов уточнил Г.Е. Зборовский. Его рассуждения сводятся к следующим пунктам:
.1. В рамках институционального подхода образование есть элемент системы общественных отношений, и рассматривается во взаимосвязи с другими его элементами. Системный же подход характеризует образование как таковое, как определенное «структурно-целостное единство» (курсив мой - О.К ). В образовании, взятом как социальный институт, присутствуют культурные образцы, взятые из науки, морали, производства, государства, тогда как системный подход этого не требует, поскольку образование в его рамках выступает как самодостаточный феномен.
2. Институциональный подход требует изучения форм образования, исторически сложившихся в процессе становления современного общества под влиянием общесоциальных факторов и факторов, специфических для каждого отдельного общества. Системный же подход требует «обращать внимание ... на строение, структуру образования в связи с выполняемыми им (и его подсистемами) теми или иными функциями» (курсив мой — O.K.)
Зборовский Г.Е. С. 31-32.