Становление системы открытого образования в современной России: социальные предпосылки, институционализация, конкурентоспособность

• Автор: Афонина, Екатерина Михайловна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 199 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Открытое образование: социальные предпосылки и теоретико-методологические проблемы
исследования
1.1. Социальные предпосылки и факторы становления открытого образования
1.2. Теоретико-методологические подходы к изучению открытого образования и его социальной роли в современной научной
литературе
Становление организационных и институциональных основ российской системы открытого образования
2.1. Социальное проектирование организационных основ российской системы открытого образования
2.2. Институционализация социальных норм, императивов и организационных принципов открытого образования в правовом
поле РФ
Формирование открытого образования как единой системы в образовательном пространстве России и оценка его
конкурентоспособности
3.1. Формирование открытого образования как единой системы:
состояние, особенности и тенденции
3.2.Оценка открытости и конкурентоспособности российского
образования в условиях глобализации
Заключение
Список использованных источников
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Волна социальных трансформаций, прокатившаяся по всему миру, широко распахнула двери большинства прежде закрытых обществ. Открытость, признанная одним из глобальных векторов развития человечества, стала направляющей идеей и целевым ориентиром модернизации национальных образовательных систем.
Выход российского образования на мировую арену в новой роли совпал с нарастанием системного кризиса и усилением конкуренции на мировом рынке образовательных услуг. Кризис, став источником нестабильности, неустойчивости и обострения противоречий во всех областях человеческой деятельности, нарушил привычные, налаженные связи между обществом и системой образования. Критика в адрес образования затронула, в большей степени, структурный, количественный и качественный аспекты подготовки специалистов. Однако сформировать внятный социальный заказ, определив критерии качества, необходимый перечень специальностей и профессий общество, по разным причинам, пока не сумело. В свою очередь, обоснованные претензии, предъявляемые обществу от лица образования, направлены на хроническое недофинансирование образования, «провалы» в законодательном и нормативно-правовом обеспечении деятельности образовательных учреждений, процесс «заболачивания» образовательной деятельности формально-бюрократическими процедурами, чреватый дальнейшей деградацией качества образования.
Подобное развитие событий актуализирует поиск новой модели образования, адекватной общественным, корпоративным и личным потребностям и, одновременно, соответствующей потенциалу и возможностям отечественного образования. Благодаря сближению с западными образовательными системами появилась возможность анализировать проблемы российского образования и находить их решения, используя мировой опыт. Этот путь оказался не слишком простым.

Механизмы и модели, успешно работающие в западных образовательных системах не всегда «приживались» на российской почве, поскольку не учитывали местную специфику (законодательные рамки, структуру потребностей, традиции, менталитет, финансовые возможности и др.). Поэтому вопрос привлечения и использования западных моделей в процессе реформирования российской образовательной системы остается открытым, требующим всесторонней и тщательной проработки.
В трансформируемом, социально нестабильном , российском-обществе проблемы бедности, функциональной неграмотности и безработицы приобрели особую остроту. В этих условиях формирование системы открытого образования, которая способна обеспечить доступность знаний широким слоям населения в гибких, многовариантных формах, резко актуализируется. Возникает необходимость теоретикосоциологической- концептуализации процесса становления открытого образования как сложной социальной, системы, отвечающей потребностям современного российского общества. Разработка этой темы связана с осмыслением открытого образования как социального института, регулирующего взаимодействие участников образовательного процесса в открытом образовательном пространстве.
Определенные перспективы развития системы открытого-образования наметились в связи с разработанным в России проектом современной модели образования, получившим название «Российское образование - 2020». Эта модель, задав облик будущего образования должна стать основой его модернизации.
Содержание модели 2020 свидетельствует о том, что выбор стратегии реформирования национальной образовательной системы уже сделан в пользу концепции открытого образования. Эффективность ее реализации зависит от правильного научного понимания, происходящих процессов и точного выбора подходящих моделей, механизмов и сценариев в широком диапазоне возможностей.

к новейшим течениям мысли в своей области, пристальное слежение за комбинациями на глобальном рынке, переменами в общественном настроении. Широта знаний и навыков достигается постоянным обучением и переобучением.
Таким образом, глобальное распространение гибкого производства и гибких специализаций формируют потребность в массированной подготовке специалистов нового типа и постоянной модернизации их знаний и навыков.
Это ставит перед национальными системами образования качественно новые задачи. Университеты модернизируют программы и методики обучения, пытаясь привить студентам «конвертируемые» навыки: адаптивность, умение разрешать проблемы, коммуникабельность, работу в команде, готовность «учиться всю жизнь» и-т.д. Однако возникает серьезное противоречие между инерционностью классического образования, длительными сроками подготовки и потребностью в быстром реагировании на вызовы стремительно меняющейся ситуации и открывающиеся новые возможности. Из этого следует вывод: гибкому производству должна соответствовать гибкая система образования, которая способна оперативно предоставить образовательные услуги в любых композиционных наборах, в независимости от расстояния, в удобное время, для всех без исключения социальных групп. Такие требования в полной мере способна удовлетворить система открытого образования.
По прогнозу Ж.Ф. Лиотара: «Знание больше не будет передаваться en bloc (как единое целое), один раз и на всю жизнь, скорее оно будет сервироваться как стол в ресторане, в соответствии с меню, причем рассчитано на уже зрелых людей, которые уже имеют работу или хотели бы работать, и целью его будет совершенствование их умений и повышение их шансов на повышение по службе»1. Думается, что данный
1 J.-F. Lyotard. The Différend: Phases and Dispute. Manchester. 1988. p. 3.