Дополнительное профессиональное образование как адаптационный ресурс специалистов в современном российском обществе : региональный аспект

• Автор: Тюрин, Эдуард Иванович
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 177 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1Л. Тенденции развития дополнительного профессионального
образования в современном российском обществе
1. 2. Дополнительное профессиональное образование как адаптационный
ресурс в условиях модернизации российского общества
ГЛАВА 2 ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ АДАПТАЦИОННОГО РЕСУРСА
СПЕЦИАЛИСТОВ (НА ПРИМЕРЕ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ)
2Л. Структура социальной мотивации лиц, получающих дополнительное
профессиональное образование
2.2. Дополнительное профессиональное образование как способ адаптации
специалистов к изменяющейся профессиональной среде
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение А

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Образовательная политика в условиях модернизации современного российского общества претерпевает существенные изменения, которые связаны с общемировыми тенденциями экономического и социокультурного развития. Глобализация, диверсификация, информатизация и увеличение роли интеллектуального капитала существенно обострили проблему профессиональной адаптации специалиста на современном рынке труда. Поэтому постоянное обновление и совершенствование профессиональных компетенций, повышение конкурентоспособности специалистов в условиях постиндустриальной экономики являются важнейшими задачами образования, условиями достижения его соответствия потребностям развития страны, личности и общества. При реализации этой цели все большее значение приобретают различные структуры дополнительного профессионального образования (ДПО).
Сфера дополнительного профессионального образования (повышение квалификации, стажировка и профессиональная переподготовка) постепенно институционально оформляется, трансформируется в системный компонент российского образования, выполняющий важнейшие социальные функции. И если в широком плане оно является мощным фактором социально-экономических и научно-технических преобразований, то в личностном -совершенствование образования и квалификации становятся важными гарантиями социального благополучия индивида.
Основные функции института образования, выступающего важным компонентом профессиональной социализации, заключаются в социальной ориентации личности, изменении ее социального статуса, а также ее интеграции в определенную профессиональную среду. Инвестирование в образование представляет особую значимость для общества в связи с тем, что вложения в развитие человеческого капитала влекут за собой рост производительности труда, повышение эффективности производства.
Актуальность исследования дополнительного профессионального образования связана также с тем, что данная система вышла за рамки определения «дополнительное» и превращается сегодня в мощный фактор модернизации социально-экономической сферы, что проявляется в подготовке высококвалифицированных специалистов для реального сектора экономики.
Степень научной разработанности проблемы. Основы социологического взгляда на образование как социальный институт сформировались в работах Э. Дюркгейма, Дж. Дьюи, М. Вебера, К. Мангейма, Т. Парсонса, П. Сорокина и др.
В работах П. Бурдье, Р. Коллинза, Дж. Коулмана, Р. Мертона, Т. Парсонса, М. Троу и др. поднимаются вопросы конфликта в современной системе образования, рассматривается ее связь с миром профессий, а также существующие между ними противоречия.
Развитие института дополнительного профессионального образования рассматривается в контексте идеи о непрерывном образовании взрослых. Впервые к изучению непрерывного образования в русле социологической науки обратились К. Ясперс и К. Мангейм, в работах которых большое внимание уделено социальным функциям института высшего образования, его роли в новых социально-экономических условиях. Основополагающие идеи развития концепции непрерывного образования, система связанных с ним понятий и категорий даны в работах 3. Баумана, Дж. Дьюи, П. Фрейре и

Основы анализа непрерывного образования взрослых, его сущности и принципов представлены в работах М. Т. Громковой (особенности образования взрослых), Д. Л. Константиновского (социологический подход к целям, задачам, структуре и функциям образования), С. И. Змеева (технологии образования взрослых), В. Ю. Кричевского, В. Г. Онушкина (теоретические основы непрерывного образования), В. Г. Осипова (история возникновения, становления и развития системы непрерывного образования)

существенно различаются: так, в 2008 г. минимальное значение
рассматриваемого показателя составило 1,4% (Бельгия), а максимальное -32,4% (Швеция).
Экспертные оценки специалистов США показывают, что функционирование системы ДПО обеспечивает до 40% экономического роста. Этим фактом объясняются значительные капиталовложения в сферу дополнительного профессионального образования, обуславливается необходимость активного продвижения программ дополнительного профессионального образования на рынке образовательных услуг. Правительства других западных стран также содействуют развитию различных форм дополнительного образования взрослых, в полной мере осознавая важность повышения квалификации рабочей силы и поддержания образовательного уровня населения в соответствии с прогрессивными изменениями в разных областях производства, техники, культуры в целом. Таким образом, специальные программы профессиональной подготовки и переподготовки взрослого населения стали ответом на новые профессиональные потребности экономики.
Система ДПО в современной России трансформировалась из системы повышения квалификации, существовавшей в Советском Союзе. Подобно другим сферам социально-экономической жизни советского общества, ей было присуще административное регулирование. Организации и подразделения, функционировавшие в области повышения квалификации, осуществляли свою деятельность в соответствии с установленной плановой потребностью в росте квалификации специалистов и руководителей. При определении направлений и программ обучения решающими становились производственные и технологические потребности общества, а что касается индивидуальных потребностей и предпочтений слушателей и организаций, работники которых направлялись на повышение квалификации, то они во внимание не принимались.