Психолого-акмеологические особенности профессионально-личностного развития студентов с аудиальными ограничениями

• Автор: Акинина, Евгения Борисовна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Владимир
• Количество страниц: 256 с. : ил.

Оглавление
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ С АУДИАЛЬНЫМИ ОГРАНИЧЕНИЯМИ В КОНТЕКСТЕ ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА
1.1. Теоретический обзор исследований особенностей профессионально-личностного развития лиц с аудиальными ограничениями в отечественной и зарубежной психологии
1.2. Психологические особенности лиц с аудиальными ограничениями
1.3. Теоретические подходы к феномену компенсации
в психолого-акмеологической науке
ГЛАВА II. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО ОБОСНОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ С АУДИАЛЬНЫМИ
ОГРАНИЧЕНИЯМИ В ВУЗЕ
2.1. Психолого-акмеологические особенности обучения студентов
с аудиальными ограничениями в техническом вузе
2.2. Методологическое обоснование постановки проблемы исследования
2.3. Организация, этапы и методы исследования
ГЛАВА III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ С АУДИАЛЬНЫМИ
ОГРАНИЧЕНИЯМИ
3.1. Структурная организация психолого-акмеологических
компонентов личности студентов с аудиальными ограничениями на индивидно-деятельностном уровне анализа
учебно-профессиональной деятельности

3.1.1. Исследование психолого-акмеологических особенностей
глухих студентов на индивидно-деятельностном уровне
3.1.2. Исследование психолого-акмеологических особенностей слабослышащих студентов на индивидно-деятельностном уровне.
3.1.3. Исследование психолого-акмеологических особенностей слышащих студентов на индивидно-деятельностном уровне
3.2. Исследование психолого-акмеологических особенностей студентов с аудиальными ограничениями на основе
анализа продуктивности учебно-профессиональной деятельности
3.3 Структурная организация психолого-акмеологических компонентов личности студентов с аудиальными ограничениями на личностном и индивидно-деятельностном уровнях анализа учебно-профессиональной деятельности
ГЛАВА IV. АКТУАЛИЗАЦИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ
СТУДЕНТОВ С АУДИАЛЬНЫМИ ОГРАНИЧЕНИЯМИ
4.1. Обоснование и разработка программы актуализации профессионально-личностного развития студентов
с аудиальными ограничениями
4.2. Программа актуализации профессионально-личностного
развития студентов с аудиальными ограничениями
4.3. Результаты формирующего эксперимента
Заключение и выводы
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность темы исследования. В условиях модернизации российской экономики возрастает потребность в инженерах высокой квалификации, подготовленных к работе с передовыми технологиями. От того, насколько они способны к самостоятельной творческой деятельности, к постановке и решению профессиональных задач зависит эффективность работы промышленных предприятий. В обществе сформирован социальный заказ на личность инженера, инициативного и творческого, умеющего свободно и критически мыслить. Это определяет высокие требования к качеству профессиональной подготовки специалистов в высших учебных заведениях, в том числе и тех, где обучаются студенты с ограниченными возможностями здоровья (в частности, инвалиды по слуху).
Профессиональное обучение и последующее трудоустройство лиц с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) экономически эффективно. Человек с инвалидностью становится полноправным членом общества, способен обеспечить себя и свою семью, воспитать детей.
С одной стороны, конкурентоспособность большинства специалистов с нарушениями слуха, имеющих высшее техническое образование, значительно ниже, чем у их коллег из числа слышащих. В результате этого при трудоустройстве они сталкиваются с большими трудностями. С другой стороны, система профессионального образования далеко не всегда отвечает потребностям инвалидов по слуху, которые посредством его получения стремятся стать полноправными членами социума.
Образование в современной России рассматривается как основное направление для инвестиций в развитие общества. А основной стратегической целью и необходимым условием общественного прогресса является развитие человека. Ориентация профессионального образования инвалидов по слуху на развитие личности связана с активизацией компенсаторных возможностей их психики, развитием качеств,

Нарушение процесса общения затрудняет формирование самосознания и других образований личности. В России изучением вопросов развития личности и формирования самооценки у детей с нарушенным слухом занимались А.П. Гозова [48], М.М. Нудельман [107], В.Г. Петрова [117], Т.Н. Прилепская [126]. Исследования В.Г. Петровой показали, что в процессе развития самосознания и самооценки глухие и слышащие дети проходят одни и те же стадии, но переход от одной стадии к другой происходит с задержкой в два - три года [117].
По мнению американских психологов, формирование самооценки у лиц с нарушением слуха зависит от ряда факторов: времени и степени нарушения, характера отношений в семье, уровня интеллектуального развития и типа учебного заведения, посещаемого ребенком. «Я-концепция» глухих и слабослышащих отличается преувеличенными представлениями о своих возможностях и оценке их другими людьми. Причем глухие дети глухих родителей характеризуются более адекватной и устойчивой самооценкой, нежели глухие дети слышащих родителей, а самые большие проблемы в развитии самооценки наблюдаются у глухих детей, обучающихся в специализированных школах-интернатах [204]. Е. Ливайн выявил зависимость особенностей личности глухих от уровня развития у них вербальной речи. По личностным проявлениям глухие с высоким уровнем развития вербальной речи практически не отличаются от слышащих; глухие со средним уровнем развития речи имеют психологические особенности разной степени выраженности, обусловленные трудностями в общении; у глухих с низким уровнем развития речи формируется выраженный комплекс неполноценности, ригидность и другие негативные проявления [30].
Постоянный рост количества детей с аудиальными ограничениями является стимулом для организации следующих мероприятий:
- ранней диагностики аномалий развития детей;
оказания своевременной квалифицированной медицинской, психологической и педагогической помощи;
- содействие в процессах социальной адаптации.