Развитие ментальных структур как основы специальных способностей

• Автор: Волкова, Елена Вениаминовна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 333 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы дифференционно-интеграциоиной концепции специальных способностей
1.1 Содержание категории «способности» в психологическом исследовании
1.1.1 «Способности» как общенаучная категория
1.1.2. «Способности» как категория психологического исследования
1.2 Дифференционно-интеграционный принцип развития
1.2.1. Идея универсального закона развития в философских учениях древности
1.2.2. Принцип диф)ференциации в развитии научного познания
1.2.3. Общие и частные закономерности развития экологических систем
1.2.4. Закон относительной различимости как частный случай дифференционно-интеграционного принципа развития
1.215. Дифференциация и интеграция в системной психофизиологии
1.2.6. Результаты анализа и обобщения эмпирических и теоретических исследований
1.3 Структуры ментального опыта субъекта
1.3.1. Особенности организации ментальных структур
1.3.2. Обоснование онтологического статуса ментальных структур: подходы и ^
критерии
1.3.3.Понятие «зрелости» ментальных структур
1.4 Выводы
Глава 2. Методология системного исследования специальных способностей
2.1 Концептуальная схема методологии систе.мной реконструкции структур
ментального опыта субъекта
2.2 Время реакции сложного выбора как показатель организации ментальных
структур
2.3. Обоснование экспериментальной выборки
2.4 Методики оценки зрелости концептуальных структур химии и
показателей специальных химических способностей
2.5 Выводы
Глава 3. Химические способности как психическая реальность и их развитие
3.1 Специфические особенности химической реальности какобъекта деятельности
3.2 Химик как субъект деятельности
3.2.1. Химическая направленность ума
3.2.2. Химический язык
3.2.3. Химическое мышление
3.2.4. Химическая память
3.2.5. Качественно-содержательный анализ выполнения теста Равена в группах студентов с разным уровнем успешности по химии
3.2.6. Качественно-содержательный анализ выполнения методики Торренса группами испытуемых с разным уровнем успешности по химии

3.2.7. Индивидуально-психологические особенности химиков
3.3 Выводы
Глава 4. Соотношение общих и специальных способностей
4.1 Интеллект, креативность и продуктивность освоения химии
4.2 Исследование связей между показателями общих и специальных химических
способностей у студентов и подростков
4.3 Связи показателей зрелости концептуальных структур химии и показателей
химических способностей
4.4 Выводы
Глава 5. Культурогенез специальных способностей
5.1 Историко-культурные истоки специальных способностей
5.2 Закономерности становления понятийной системы химии в историко-культурном
развитии науки
5.2.1 Античный период
5.2.2 Алхимический период
5.2.3 Период объединения химии
5.2.4 Период количественных законов химии
5.2.5 Периоды классической и современной химии
5.2.6 Период эволюционной химии
5.3 Выводы
Глава 6. Динамика становления концептуальных структур химии и химических способностей в разные периодьпподросткового возраста
6.1 Постановка проблемы и организация экспериментального исследования
6.2 Психологический смысл и содержание программы формирующего эксперимента.
6.3 Результаты экспериментального исследования
6.3.1 Сравнительный анализ формирования ментальных структур и химических способностей в разных группах подростков
6.3.2 Динамика формирования концептуальных структур химии и химических
способностей в разных группах подростков
6.3.3 Влияние процесса формирования понятийной системы химии на
умственное развитие подростков
6.3.4 Корреляционные связи показателей интеллекта и показателей зрелости
концептуальных структур химии
6.4 Выводы
Общее заключение
Литература
Приложения
1 МИКОСС
2 Система базовых понятийных отношений химии
3 Логико-психологический анализ особенностей мыслительных процессов, ^об
задействованных при решении химических задач
4 Список неоригинальных ответов в невербальной батарее Е. Торренса в разных ^б
группах испытуемых
5 Атлас химических образов в невербальной батарее Е. Торренса

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность данного исследования определяется теоретической и практической необходимостью изучения природы специальных способностей. Психические механизмы формирования специальных способностей и возрастные закономерности их становления являются одной из фундаментальных проблем психологии развития.
Принципиальные вопросы общей теории способностей разработаны виднейшими отечественными психологами Б;М. Тепловым, G.JI. Рубинштейном, Б.Г. Ананьевым, В.Д. Шадриковым и др: Общепринятое в отечественной психологии определение способностей Б.М. Теплова является- одним из значимых достижений в психологии способностей: оно: задает в концептуальном и методологическом плане те оси координат, которыми руководствуются; исследователи разных видов специальных способностей (математических - В.А. Крутец-кий; художественно-изобразительных - В;И'Кириенко, A.A. Мелик-Пашаев; литературных — З.Б. Новлянская, Е.А. Корсунский; музыкальных - Б.М. Теплое, К.В. Тарасова, Д.К. Кирнарская, М.С. Старчеус; педагогических - Н.Д. Левитов, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Крутецкий).
В; экспериментальных исследованиях С.Е. Spearman (1927), J.B. Carroll (1993), С. Brand (1996); A.R: Jensen (1998) обосновывается, что успешность обучения и эффективность деятельности главным образом детерминируют общие умственные способности. Однако в; других исследованиях решающее значение придается специальным способностям (Medlund et all, 1998; 1999; Кир-нарская^ 2004); Проблема соотношения общих и специальных способностей обостряется проблемой онтологического статуса данных способностей. В .Д. Шадриков (2004) считает, что специальные способности как таковые не существуют, существуют лишь способности, характеризующие развитие и уровень сформированности отдельных психических функций. Напротив, Д.К. Кирнарская (2004) полагает, что общие способности - это миф, существуют только специальные способности к определенным видам деятельности. Разрыв между понятиями общие и специальные способности приводит к тому, что общие спо-

образует лишь некоторую ее небольшую часть, остальная же часть представляет собой необработанную материю. Эмпедокл устанавливает два разных и притом противоположных начала (причины) движения: Любовь, которая сводит все воедино, и Вражда, разделяющая, разрушающее целое на элементы: Тленного также двояко рожденье, двояка и гибель:
Эту рождает и губит всеобщий порыв к единенью,
То же, разладом питаясь, в нем вскоре конец свой находит.
Сей беспрерывный обмен никак прекратиться не в силах:
То, Любовью влекомое, сходится все воедино,
То ненавистным Раздором вновь гонится врозь друг от друга.
(Эмпедокл, 2001, с. 62).
Эти два принципа «властвуют поочередно» и действуют во всей Природе (человек, животные, растения; недра).
Дифференционно-интеграционные механизмы познания, способность видеть различное в общем, а в различном - общее, являются основной «диалектической методы» Платона:
«Разделять по родам...(значит) в достаточной степени различить одну идею, повсюду проходящую через, многие, в котором'каждое отдельное разобщено с другим, далее, различить, как многие отличные друг от друга идеи обнимаются извне одною и как, обратно, одна идея связана в одном месте многими, и как, наконец, многие совершенно отделены друг от друга. Это все называется уметь различать по родам...» (Платон, 2001, с. 273).
Прокл в своем труде «Первоосновы теологии»,, рассматривая категории «единое и многое», приходит к выводу, что «существует первая причина сущего, от которой, как из корня, эманирует каждая вещь» (Прокл, 2001, с. 935). Рождение нового есть путь от несовершенного к противоположному ему совершенному: «первичное (менее совершенно), чем вторичное, а вторичное менее совершенно, чем последующее. Самое же последнее совершеннее всего» (Прокл, 2001, с. 938). Прокл детально раскрывает механизм возникновения нового: «эманации, возникающие через ослабление, повсюду умножают первич-