Психологические особенности профессионального становления личности руководителя образовательного учреждения

• Автор: Головашкина, Алевтина Вячеславовна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 254 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Г лава 1. Общие закономерности психического развития личности
1.1. Критерии периодизации возрастного развития
1.2. Обзор теорий развития личности
1.3. Фазы зрелого возраста - стадиальность развития
1.4. Гетерохронность и неравномерность психического
и профессионального развития
Глава 2. Профессионально-личностная специфика руководителя образовательного учреждения
2.1. Профессиональное становление личности руководителя образовательного учреждения. Теоретико-методологические подходы
к проблеме профессионального становления
2.2. Специфика деятельности руководителя образовательного учреждения
2.3. Профессионально важные личностные качества руководителя образовательного учреждения
2.4. Подходы к исследованию профессионально важных личностных качеств руководителей образовательных учреждений
2.5. Подходы к составлению личностного профиля
руководителя образовательного учреждения
Г лава 3. Экспериментальное исследование психологических особенностей становления личности руководителя образовательного учреждения в процессе профессиональной деятельности
3.1. Выбор показателей психологических характеристик руководителей образовательных учреждений, методики исследования
3.2. Логика проведения исследования

3.3. Психологическое своеобразие личности

руководителя образовательного учреждения
3.4. Влияние гендерных различий на формирование профессионально важных личностных качеств руководителей образовательных учреждений
3.5. Динамические характеристики профессионально важных личностных качеств руководителей образовательных учреждений
3.6. Определение взаимовлияния профессионально важных
^ личностных качеств руководителей образовательных учреждений и
показателей успешности их деятельности
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы
Российское общество находится на этапе коренных изменений, которые затронули все сферы жизни: социально-экономическую, политическую,
духовно-нравственную и т.п. Изменения коснулись всех социальных институтов, в том числе и системы образования.
Современное российское общество потребовало образованных ш индивидов, способных к мировоззренческому выбору и компетентному
профессиональному действию. Подобный запрос обусловил появление новых целей и ценностей в образовании.
Происходящие изменения в обществе в целом, в образовании, в частности, потребовали новых управленческих решений. Решение данной задачи столкнулось с проблемой управленческих кадров, их неготовностью к изменениям личностного и профессионального характера.
Ряд исследований, проведенных акмеологами (A.A. Деркач, Н.В. л Кузьмина, Е.Н. Богданов, В.Г. Зазыкин и др.), показали, что самопроизвольно
мышление перестраивается под влиянием новых требований у наиболее талантливых специалистов, неудовлетворенных результатами, неустанно занимающихся профессиональным самообразованием и поэтому способных к саморазвитию. У большинства же специалистов, считает A.A. Деркач и Н.В. > Кузьмина, необходимо “вытеснить” стереотипное мышление, обучив их более
продуктивным способам решения профессиональных задач. Все это в полном объеме относится и к управленческим кадрам.
В психологической литературе общепризнанной является идея о том, что качества личности руководителя могут содействовать или препятствовать решению производственных задач, т.е. достижению искомого результата.
В контексте рассматриваемой проблемы представляют большой интерес эмпирические данные, полученные в исследованиях Д. Пельца и Ф. Эндрюса. Они пытались выявить связь продуктивности ученых с хронологическим возрастом. Для этих целей ими введены четыре критерия продуктивности: научный вклад, общая полезность, опубликованные статьи, неопубликованные отчеты. Затем они проверили, как показатели продуктивности связаны с хронологическим возрастом различных групп респондентов: ученые со степенью и без степени, работающие в разнопрофильных лабораториях. Они получили графики с ярко выраженными двумя пиками продуктивности (102).
Один пик приходится на "творческие годы" (возраст около 40 лет), причем максимум оказался различным для различных подгрупп. У всех групп через 10-15 лет, то есть примерно на шестом десятке лет, проявился второй пик. Второй пик имеет такой же или даже больший уровень продуктивности для определенных групп, то есть подъемы и спады сменяют друг друга.
Для нас интересны работы отечественных психологов в этом направлении. Так в исследовании развития интеллекта от 18 до 35 лет Е.И. Степановой выделены два периода, первый охватывает возраст от 18 до 25 лет, второй от 26 до 35 лет (125). Автор отмечает сменяемость спадов в мышлении подъемами примерно через три года с 18 до 25 лет, а далее постепенный подъем до 32 лет и спад до 35 лет. Изменения в памяти, носят также ритмичный характер, период колебания - четыре года. Отмечены также колебания уровня внимания в эти периоды. Это означает, что психическое развитие на отдельных этапах зрелости является не только неравномерным, но и разнонаправленным (126, с. 71-72).
В исследованиях В.Д. Шадрикова и В.Л. Шкаликова выявлено, что неравномерность и гетерохронность в профессиональном развитии может состоять: в изменчивости показателей эффективности профессиональной деятельности - немонотонности их роста на разных этапах освоения