Представления младших подростков о способах поведения в трудных жизненных ситуациях

• Автор: Москвитина, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 163 с.

I. Теоретический анализ проблемы поведения в трудных жизненных ситуациях
§ 1. Основные теоретические подходы к пониманию феномена
«трудная жизненная ситуация»
§ 2. Основные теоретические подходы к проблеме поведения
в трудных жизненных ситуациях
§ 3. Стратегии и способы поведения в трудных жизненных
ситуациях
§ 4. Ресурсы поведения в трудных жизненных ситуациях
§ 5 Половозрастная специфика использования стратегий
и способов поведения в трудных жизненных ситуациях
II. Предпосылки формирования представлений о стратегиях и способах поведения в трудных жизненных ситуациях младших подростков
§ 1. Основные характеристики младшего
подросткового возраста
§ 2. Особенности самосознания и самооценки
младших подростков
§ 3. Специфика формирования способов и стратегий поведения
младших подростков в трудных жизненных ситуациях

III. Особенности представлений младших подростков об их стратегиях и способах поведения в трудных жизненных ситуациях
§ 1. Организация и методы экспериментального исследования
§ 2. Изучение представлений младших подростков
о трудных жизненных ситуациях
§ 3. Изучение представлений младших подростков об их
стратегиях и способах поведения в трудных
жизненных ситуациях
§ 4. Изучение самооценки младших подростков
в обыденной жизни и в трудных жизненных ситуациях
§ 5. Корреляционный анализ представлений младших
подростков разного пола о способах и стратегиях
поведения в трудных жизненных ситуациях
§ 6. Кластерный анализ представлений младших подростков
о способах и стратегиях поведения
в трудных жизненных ситуациях
Заключение
Библиография
Приложения

Актуальность исследования. На протяжении всей жизни, вне зависимости от возрастного этапа, человек сталкивается с определенными трудностями. Эти трудности связаны не только с проблемами развития и возрастными кризисами, не только с экстремальными событиями в социальной и личной жизни, но и с обыденными жизненными ситуациями. Для преодоления повседневных трудных ситуаций человеку требуются представления о способах, условиях и возможностях, необходимых для реализации своих усилий, а также умения эти способы применять. Всё это происходит по мере взросления и накопления определенного жизненного опыта.
О важности изучения способов поведения в трудных жизненных ситуациях или совпадающего (копинг) поведения свидетельствуют многочисленные исследования зарубежных и отечественных авторов (М.Тышкова, 1987; Х.Ремшмидт, 1989; I.Seiffge-Krenke, 1990; Е.Е.Данилова, 1990; М.РеЦоУэку, ЛВйкйпег, 1991; Е.В^псЬагб-ПеИз, Ь.Бикку, 1991; ЫБек, 1995; З.Х.Б.Сиерральта, 1997; Е.А.Перепеч, 1998;
Н.А.Возша, 1999; Г.Крайг, 2000; Р.М.Никольская и Р.М.Грановская, 2000;
Н.А.Сирота и В.М.Ялтонский, 1994; 1996, 2003; И.П.Стрельцова, 2002; Е.В.Либина, 2003; и др.). Исследователями выявлены возрастные особенности развития совпадающего поведения, однако изучение младшего подросткового возраста с точки зрения представлений о способах поведения в трудных жизненных ситуациях, по нашему мнению, ещё не получило в психологии развития достаточной разработки. Это и определило проблему исследования.
Целью исследования является изучение представлений младших подростков о способах их поведения в трудных для них жизненных ситуациях.

напряжение. Была показана разница между детьми 8-9 лет и 11-12 на примере их типичных реакций.
Коллектив авторов (Н.М.Лыкова, Н.А.Сирота, В.М.Ялтонский, ПЛ.Баушева 2003), изучавших особенности формирования копинг-поведения у подростков 11-12 лет в рамках программы развития здорового поведения, установили, что ведущей для младших подростков является стратегия поиска социальной поддержки.
Х.Ремшмидт (1989, с. 158), указывает на следующие принципы, способствующие и/или препятствующие эффективному преодолению трудностей, что используются в период взросления: 1) информация о роли познавательных способностей в возникновении проблем; 2) постоянное внимание к негативным и ложным высказываниям о себе самом и о собственном поведении может стать причиной неэффективности преодоления; 3) использование основополагающих стратегий решения проблем; 4) предпочтение моделей поведения подтвердившие свою эффективность, а также усиление внимания на положительной самооценке; 5) тренировка в освоении специфических стратегий преодоления трудностей; 6) постепенное усложнение выдвигаемых задач, облегчающая достижение все более сложных целей.
Особенности преодоления эмоционального стресса подростками рассматривается исследователями Н.А.Сирота (1994, 1996),
В.М.Ялтонский (1995). Ими установлено, что механизмы преодоления эмоционального стресса определяют развитие и формирование различных вариантов поведения, приводящих к адаптации, либо дезадаптации личности. Ими разработаны три теоретические модели копинг-поведения подростков (активного адаптивного функционального копинг-поведения, псеводадаптивного дисфункционального копинг-поведения, пассивного дисфункционального копинг-поведения).
Л.Г.Леонова и Н.Л.Бочкарева (1998) рассматривают совпадающее поведение в рамках разработки программы профилактики аддиктивного