Понятийные и метакогнитивные способности подростков с разными формами дизонтогенеза

• Автор: Емелин, Андрей Анатольевич
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 127 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
1 глава. Особенности интеллектуального развития в
подростковом возрасте в норме и условиях дизонтогенеза
1.1. Теоретические основы исследования интеллектуальной
сферы подростков
1.2. Понятийные и метакогнитивные способности в структуре 22 интеллекта подростка
1.3. Понятие психического дизонтогенеза
1.3.1. Особенности интеллектуальной сферы подростков, 3
больных детским церебральным параличом (ДЦП)
1.3.2. Особенности интеллектуальной сферы подростков с
синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)
1.3.3. Особенности интеллектуальной сферы подростков с
задержкой психического развития (ЗГТР)
Глава 2. Программа и процедура исследования
2.1. Характеристика выборки
2.2. Описание методик, использованных в исследовании

Глава 3. Сравнительное исследование понятийных и
метакогнитивных способностей у подростков с разными формами дизонтогенеза
3.1. Сравнение показателей уровня сформированности 76 понятийных и метакогнитивных способностей в группах Норма,
ДЦП, СДВГ и ЗПР
3.2. Результаты корреляционного и факторного анализа
данных
3.3. Результаты кластерного анализа данных
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Определение уровня развития интеллектуальной сферы у подростков является одной из актуальных проблем изучения интеллекта в связи с переходной динамикой от одного типа ментальной деятельности к другой. Подростковый возраст представляет собой особый этап психического развития, в том числе интеллектуального [Выготский, 1984; Пиаже, 1969], в течение которого происходит трансформация свойственных более раннему возрасту интеллектуальных механизмов и становление интеллекта «взрослого типа» [Ясюкова, 2003]. В этом возрасте начинается формирование теоретического мышления (Ж. Пиаже определял его как "формальное мышление", а Л.С. Выготский - как "мышление в понятиях"), что вызывает настоящий скачок в развитии интеллектуальных ресурсов ребенка.
Трансформация интеллекта становится базой для формирования процессов самосознания и саморегуляции, вызывает переоценку этических и нравственных ценностей, и способствует безболезненному прохождению подросткового периода [Выготский, 1984; Ананьев, 2001; Поливанова, 2000]. Развитие интеллекта осуществляется процессами последовательной дифференциации когнитивных структур с их последующей интеграцией [Чуприкова, 1997; 2003], которая восстанавливает целостную структуру интеллекта уже на этапе взрослости [Ананьев, Степанова, 1972; 1977]. Процессы интеграции играют важную роль в преодолении возрастных кризисов развития и формировании новообразований соответствующего возраста [Поддьяков, 1997].
В подростковый период складывается особая ситуация развития: в процессе полового созревания происходит гормональная перестройка, которая может снижать характеристики интеллектуального развития, и одновременно формируется понятийное (теоретическое, формальное) мышление, за счет чего происходят и изменения в механизмах произвольного и непроизвольного

3) дизонтогенез как результат поражения отдельных звеньев сенсорных систем (зрения, слуха) или, в целом, сенсорной депривации;
4) дизонтогенез как результат социальной депривации и патологических форм воспитания.
Несмотря на многообразие форм психического дизонтогенеза, Ковалев объединяет их в два основных варианта — дизонтогенез с негативной симптоматикой и дизонтогенез с продуктивными синдромами. К первому типу относятся синдромы психического недоразвития — как комплексного (умственная отсталость), так и парциальной ретардации (задержки психического развития), акселерацию, различные формы инфантилизма, невропатии. Ко второму типу он относит такие формы расстройств, когда клинические проявления дизонтогенеза сопровождаются продуктивными феноменами -страхами, персеверациями, энурезом, энкропрезом, снижением качества навыков самообслуживания, речи, двигательными нарушениями психосоматического генеза, регрессией на более ранние этапы развития, а также аффективными расстройствами, растормаживанием влечений, гиперактивностью, патологическим фантазированием и другими синдромами.
Для психологического анализа наиболее распространенной в отечественной науке является классификация, предложенная В.В. Лебединским [2003]. Автор выделяет шесть основных видов психического дизонтогенеза: 1) психическое недоразвитие; 2) задержанное психическое развитие; 3) поврежденное развитие; 4) дефицитарное развитие; 5) искаженное развитие; 6) дисгармоничное развитие.
Данная классификация основана качественном анализе структуры той или иной формы дизонтогенеза, с выделением ведущих признаков нарушений в зависимости от времени возникновения дефекта, степени его тяжести и локализации. Выделяются нарушения, вызванные отставанием в развитии; искаженное и дисгармоническое развитие; и такие формы дизонтогенеза, которые характеризуются повреждением или выпадением отдельных звеньев - это