Особенности профессиональной готовности к психодиагностической деятельности студентов-психологов с разными стилями мышления

• Автор: Ачина, Алиса Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 229 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И РЕШЕНИЕ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ СТУДЕНТАМИ-ПСИХОЛОГАМИ И ПРАКТИКУЮЩИМИ ПСИХОЛОГАМИ С РАЗНЫМ СТИЛЕМ МЫШЛЕНИЯ
1.1. Предмет, структура, основные понятия психодиагностики
1.2. Диагностический процесс
1.3. Понятие, структура, виды психодиагностических задач и их решение
1.4. Субъект психодиагностической деятельности
1.4.1. Представления о субъекте психодиагностической деятельности
1.4.2. Профессионально важные качества субъекта психодиагностической деятельности
1.4.3. Психологические детерминанты успешности психодиагностической деятельности
1.4.4. Стиль мышления как основа индивидуализации психодиагностической деятельности
Выводы по Главе
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ РЕШЕНИЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ РАЗНЫХ СТИЛЕЙ МЫШЛЕНИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПОНЕНТОВ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
2.1. Цели, задачи, гипотезы исследования
2.2. Методы и организация исследования
2.3. Результаты констатирующего эксперимента
2.3.1. Сравнительный анализ успешности решения психодиагностических задач студентами-психологами и практикующими психологами
2.3.2. Доминирующие стили мышления у студентов-психологов
и работающих психологов
2.3.3. Анализ взаимосвязей между стилями мышления и параметрами решения психодиагностических задач
2.3.4. Процессуальные, содержательные и результативные характеристики решения задач представителями разных стилей мышления
2.3.5. Формирующий эксперимент
2.3.6. Анализ результатов формирующего эксперимента

Выводы по Главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современном обществе наблюдается повышение роли психолога в различных областях жизнедеятельности, привлечение его к социально-психологической экспертизе кризисных, экстремальных, конфликтных ситуаций, возникающих в образовательных, производственных, медицинских учреждениях. В этой связи повышение профессиональной подготовки студентов-психологов, комплексное формирование профессиональных компетенций является весьма актуальной проблемой. Вместе с тем, ряд ученых (А.Ф. Бондаренко, М.В. Молоканов, В.Г. Панок, Ю.П. Поваренков, Н.И. Повякель, М.С. Роговин, Е.Е. Сапогова, В.А. Семиченко, Н.Ф. Талызина, Н.П. Фетискин, Н.В. Чепелева, Т.С. Яценко и др.) отмечает, что уровень профессиональной готовности психологов к эффективной психодиагностической деятельности носит явно недостаточный характер, что обусловлено целым рядом факторов. Чаще всего среди них отмечаются: незначительный опыт практической, психодиагностической деятельности студентов, выходящей за рамки учебного процесса, повышенное внимание к технической стороне психодиагностической подготовки при отсутствии необходимого внимания к формированию мотивационно-смысловой составляющей деятельности, несформирован-ность профессионального мышления.
Состояние научной разработанности проблемы. За последние годы значительно углубились методологические и теоретические основы психологической диагностики, разработан понятийный аппарат психодиагностики (М.К. Акимова, А.Ф. Ануфриев, A.A. Бодалев, Л.Ф. Бурлачук, В.И. Войтко, Л.С. Выготский, Ю.З. Гильбух, K.M. Гуревич, A.B. Карпов., С.Н. Костромина, В.А. Ма-зилов, С.М. Морозов, В.В. Столин, А.Г. Шмелев и др.), создана общая теория постановки психологического диагноза (А.Ф. Ануфриев), разработана концепция структурно-функциональной организации психодиагностической деятельности специалистов образования (С.Н. Костромина), раскрыты структура и содержание компонентов психодиагностической деятельности (А.Ф. Ануфриев,
С.Н. Костромина).
Многими исследователями признается, что лучше всего разработан технический компонент психодиагностической деятельности, представленный ма-лоформализованными (наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности) и

цифики их деятельности [182], предполагающей выделение ее типичных ситуаций. Имея в виду школьную психодиагностику, A.A. Бодалев в этой связи указывает на необходимость проведения работы по систематизации «наиболее типичных случаев и ситуаций учебно-воспитательного процесса школы и свидетельствующих о возникновении трудностей в осуществлении этого процесса» [130, С. 4].
Вторая классификация практических задач школьной психодиагностики учитывает особенности процесса их решения и строится на основании двух критериев широты психодиагностического обследования и продолжительности постановки психологического диагноза (долговременности его использования) [122]. По первому критерию выделяются, с одной стороны, задачи целостной психодиагностики, предполагающие всестороннее изучение относительно устойчивых свойств объекта диагностики в целях профилактики и профориентации и подразделяющиеся по его специфическим особенностям на два подтипа задачи диагностики целостной индивидуальности школьника и задачи установления целостной индивидуальности группы. С другой стороны, по этому основанию выделяются более близкие и понятные учителю задачи частичной психодиагностики, связанные с фрагментарным обследованием психодиагностического объекта в целях определения психологической причины какого-либо неблагополучия и последующего проведения коррекционных действий.
По критерию продолжительности диагноза задачи частичной диагностики делятся на два подтипа: оперативной и долговременной психодиагностики. Деятельность диагноста при их решении направлена на установление как относительно устойчивых, так и кратковременных, быстро меняющихся характеристик обследуемого [181].
Систематизация практических задач профессиональной психодиагностики, представленная Ю.З. Гильбухом [48], предполагает выделение двух основных типов задач групповой профессиональной психодиагностики (объект - трудовые коллективы малые и большие группы) и индивидуальной профессиональной психодиагностики (объект - отдельные работники).
Подобно типологии задач школьной психодиагностики, выделяемых на основании видов отклонений в учебной деятельности и поведении младших школьников, классификация профессиональных психодиагностических задач относится к функциональным системам психической регуляции «деятель-