Особенности ценностно-смысловой сферы личности учащихся школы искусств

• Автор: Шапенкова, Ирина Петровна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 179 с. : ил.

Оглавление
Введение:
Глава I: Научно-теоретические подходы ^исследованию*.* 1Т
ценностно-смысловой сферы личности
1*. 1. Ценности смыслы как.предмет психологического
исследования; ■
1.2. Структура и-содержание: ценностно-смысловой;
сферы личноеги
1.3. Факторььимеханизмы: развития ценностно- '•
. смысловой сферы: личности; .
Выводы но теорет ической части 5Т
Глава И. Методологические основы, организация и методы
эмпирического исследования*
2.1. Теоретико-методологическоеобоснование.
исследования1 ; . у, .
212. Проблема диагностикищенностно-смысловошсферы 58>
личности
2.3. 11рограм.ма эмпирического исследования
2.4. Методьтиметодики; исследования;
Выводы; погметодологической части?
Глава ПГ Результаты эмпирического, исследования*
особенностей ценностно-смысловой сферы личности учащихся школышскусств
3.1. Качественно-количествснныйанализценностно-
. , смысловой сферы личносги старшеклассников
3.2: Особенности; структурыдасодержаниященностно- 98;
смысловой сферы личносги учащихся школы искусств: • , > '
3.3: Характеристика: структуры; исодержания ценностно-
смысловой сферы личности учащихся средней общеобразовательной школы
3.4. Сравнительный анализ особенностешценностно
смысловошсферы личности учащихся школ искусств.
и общеобразовательной школы Выводы по эмпирической части
Практические рекомендации:
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Акмеологическая проблема жизненного самоосуществления человека как саморегулирующейся системы определяет высокую актуальность исследований' ценностно-смысловой сферы развивающейся личности.
В психологии активно изучается вопрос о роли ценностно-смысловой сферы в жизнедеятельности личности [164, 112, 27, 41, 122, 175, 217]. В
качестве структурных компонентов ценностно-смысловой сферы выделяются различные феномены: ценностные ориентации: [11, 15, 22, 34, 61, 123, 173, 174, 212, 219, 236], смысл жизни [159, 191, 203, 37] личностные смыслы и
установки [19, 117, 189, 175], смысловые образования [19, 45, 139], ценностносмысловое образование [104, 105], ценности [24, 212, 223]; личностные ценности [116, 117, 217], ценностные отношения [68, 76, 138], ценностные переживания [89, 132]; ценностные представления [120, 121, 156]; идеалы, мотивы [120, 113], а также функционально-динамические аспекты:
смыслообразование, [1, 117, 125, 170]. Ряд исследований раскрывают
особенности становления ценностно-смысловой сферы в юношеском возрасте [26, 73,78,90, 92, 177,215].
В акмеологии устанавливается тесная связь между высшим уровнем достижений в какой-либо области деятельности человека и ценностно-смысловой сферой его личности [10, 11, 106, 32, 75].
В психологии развития юношеский возраст характеризуется как период активного самоопределения в системе личностных смыслов [26, 91]. Данный процесс сопровождается переживанием индивидуальной значимости внутреннего мира, определением жизненных целей и поиском смысла жизни, осознанием гендерной и психосексуальной идентичности, формированием профессиональных ориентаций, расширением системы ценностей и их структурированием [177, 90]. Формирование ценностно-смысловой сферы личности рассматривается как новообразование юношеского возраста [91, 92]. Особенности ценностей в юношеском возрасте ранее исследовались преимущественно в контексте ведущей учебно-профессиональной
деятельности, при этом становлению ценностно-смысловой сферы личности, ее структурно-содержательной организации и другим не. менее важным возрастным аспектам уделялось недостаточное внимание. Данная работа посвящена изучению современного состояния проблемы ценностей личности в юношеском возрасте на примере исследования! особенностей учащихся школы искусств.
По мнению психологов, образовательная среда дополнительного' образования, в том числе школ искусств, детских музыкальных, художественных школ и других учреждений, оказывает благоприятное воздействие-на личностное развитие подрастающего поколения, [17, 30, 147]. Однако в современной литературе в незначительной мере отражается оптимизация использования развивающего потенциала дополнительного образования в области акмеологии. Большинство исследовательских работ посвящено проблемам коррекционно-компенсирующего и дидактического направлен (арт-терапии; адаптации детей с ограниченными возможностями, технологиям развития специальных способностей и пр.) А механизмы, и условия, способствующие гармоничному личностному развитию, в частности, развитию ценностно-смысловой сферы в. среде дополнительного образования не выделяются как предмет психологического анализа.
Несмотря на большой исследовательский интерес к проблеме ценностей и
смыслов отмечается выраженная рассогласованность.теоретических взглядов
на сущность, структуру и содержание ценностно-смысловой сферы личности.
Не конкретизированы понятия ценностей и личностных смыслов; не уточнен
характер взаимосвязи между ними; не определено их место в.психологической
системе. Особую сложность представляет вопрос о выделении и соотношении
отдельных структурных компонентов ценностно-смысловой сферы личности
(ценности, смыслы, ценностные ориентации, смысловые ориентации,
ценностные установки, ценностно-смысловые образования и т.д.). Не менее
остро стоит проблема диагностики особенностей ценностно-смысловой сферы
личности. Узкая направленность методик, недостаточный учет возрастной

• эгозащитная функция: действия личности получают идеологическое оформление и обоснование [98];
функция- ценностного изъявления, позволяющая индивиду занять определенную позицию, выразить свою точку зрения, дать оценку [98, 213];
• системообразующая функция: ценностные ориентации гармонизируют, систематизируют внутренний мир личности в форме мировоззрения или целостной картины «Я»; «связывают когнитивную и мотивационную сферы, интегрируют их в единую смысловую сферу, придавая личности определенную целостность» [23];
• смыслообразующая, функция: система ценностных ориентации составляет содержательную основу эмоций и знаний*субъекта [43; 125, 85, 118; 40], в-том числе - познания и конструирования целостного образа1 социального* мира [187; 81]; вне рамок обыденной картины мира детерминирует обоснование, логику и организацию научного- исследования и теоретического мышления [52; 88];
• ориентирующая функция: ценности личности определяют положительное или. отрицательное значение явления природы или социального мира, характеризуют направленность и содержание активности личности, обуславливают выбор определенного способа достижения поставленных целей, придает направление личной позиции, поведению, поступкам [43; 136-156, 85; 76, 77; 37];
• функция контроля, делающая возможными оттормаживание, ограничение, преобразование потребностей, приведение поведения в соответствие с мотивами нравственного характера [68; 238; 81; 202-203];
• побуждающая (активизирующая) функция [41, 63, 65, 73; 76, 117, 118, 156, 213];
Ведущей функцией личностных ценностей признается регулятивная [22;
123, 154; 6-15] В литературе выделяются следующие её аспекты:
• регуляция целеобразования. [67, 235,236]
• регуляция мыслительных и познавательных процессов [81, 98; 65-66 ];