Личностные компоненты психической регуляции художественно-творческой деятельности подростка

• Автор: Глазков, Вадим Владимирович
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Владимир
• Количество страниц: 200 с. : ил.

ГЛАВА 1.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКА К ХУДОЖЕСТВЕННОТВОРЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Психологические особенности художественно-творческой деятельности
1.2. Проблема отношения человека к деятельности в отечественной и ^ зарубежной психологии
1.3. Личностно-деятельностный подход к анализу отношения человека ^ к деятельности
1.4. Психолою-акмеологические особенности развития личности ^ подростка.
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРНЫХ И СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ КОМПОНЕНТОВ МЕХАНИЗМА САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОДРОСТКАМИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Описание психолого-акмеологических характеристик отношения подростков к художественному творчеству, обеспечивающих её у^ психическую регуляцию
2.2.1. Исследование психолою-акмеолошческих характеристик у|
отношения учащихся к художественно-творческой деятельности.
2.2.2. Исследование самооценочных характеристик отношения учащихся уу к художественно-творческой деятельности
2.3 Структура психорегуляции художественно-творческой ^ деятельности подростками
2.4 Типология отношения подростков к художественно-творческой ^ деятельности
2.4.1 Исследование психолого-акмеологических характеристик подростков с различными типами отношения к художественно- ду творческой деятельности.
2.4.2 Исследование субъективно-психологических характеристик подростков с различными типами отношения к художественно- ^у творческой деятельности.
ГЛАВА 3. ФОРМИРУЮЩИЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО РАЗВИТИЮ АКТИВНО-ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ К ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ 108 ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1 Обоснование формирующего эксперимента
3.2 Программа психолот-акмеологических средств по развитию активно-положительного отношения подростков К художественно- | творческой деятельности и результаты формирующего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальное гь исследования
Стремительное развитие общества влечёт за собой изменения в области науки, техники, культурной жизни. Одна из актуальных проблем современною общества - формирование личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на существующую действительность, изменяя её к лучшему. На первый план выходят определённые требования к такой личносги - творческой, активной, социально ответственной, обладающей высоко развитой внутренней культ) рой и духовностью, высокообразованной, профессионально грамотной.
Современная система образования уделяет преимущественное внимание формированию научного (чаще всего, технократического, но В.П. Зинченко) мышления, которое, по существу ведет к одностороннему развитию личности.
Значительным потенциалом развития личности обладает художественно-творческая деятельность, приобщение к которой снособств)ет формированию важных качеств человека, о недостатке которых сегодня с беспокойством говорят многие ученые. Речь идет об эмоциональности, художественно-обрлшой выразительности, ос готической восприимчивости, художественного мышления, эмпатии, воображения и других. Многообразие названных способностей может быть развито через «встраивание» ребёнка» в систему художественной культуры. Трудность формирования этих качеств заключается в специфике художественного творчества как формы постижения действительности и тех психологических механизмов, которые обеспечивают личностное развитие человека.
Художественно-творческая деятельность - это вид деятельности, результативность ко юрой определяется уровнем общею развития личности, и, что следует особо подчеркнуть, степенью эмоционально-художественной восприимчивости, «творческости», готовностью и способностью к художест-

1.4. Пеихолого-акмсолог ические особенное*ш ралштия личности подростка
Исследуя механизмы формирования и проявления способностей, психологи и педаю1И приходят к проблеме развития личности. Общим для всех концепций развития личности (Л.И. Божович, 11.Л. Менчинская, I3.C. Мухина, Л.В. Петровский и др.) является постепенный переход от внешней регуляции поведения, условий развития, элементов самосознания личности к произвольной психорегуляции личностью своей жизнедеятельности. Произвольность и сознательная саморегуляция - основа личностною развития ребёнка. Эта тенденция проявляется в умениях: управлять своим поведением, сознательно ставить цели, преднамеренно искать и находить средства их достижения, преодолевая при этом возникающие трудности и препятствия [195, 76]. В этом случае, на наш взгляд, в большей степени имеет смысл говорить о произвольной и творческой психорегуляции личностью своей деятельности и поведения. По мнению вышеупомянутых авторов «пик» развития личности, способной произвольно управлять своей деятельностью и поведением, приходи Iся на переход между подростковым и юношеским возрастом [30, 380].
Ключевым в описании подросткового возраста является понятие «противоречивость». Сказанное относится ко всем аспектам подросткового возраста, в юм числе, и к его границам. Как известно, не существует единого мнения по вопросу о точных границах подросткового возраста (например, Д.Б. Эльконин и Э. Эриксон). По данным разных исследователей они колеблются от 10 до 17 лет, что позволяет нам использовать категорию «подросток» применительно к нашим испытуемым.
Во всех подходах к исследованию подросткового возраста "во главу угла" ставится рассмотрение фундаментальных для молодых людей данного