Акмеология развития полипрофессиональной компетентности

• Автор: Пачина, Наталия Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 642 с. : ил.

Содержание
Введение
Раздел I. Теоретико-методологическое обоснование концепции акмеоло-гии развития полипрофессиональной компетентности субъектов высшей
школы
Глава 1. Концептуальные основания и генезис акмеологии развития полипрофессиональной компетентности
1.1. Специфика интегративного подхода в развитии акмеологии полипрофессиональной компетентности
1.2. Компетентностная сфера как акмеологический феномен
1.3. Акмеологическая структура и типология компетентностей полипрофес-
сионального профиля
Глава 2. Общая характеристика акмеологии развития полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы
2.1. Психолого-акмеологическая сущность и структура полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы
2.2. Методологические основы типологизации полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы
2.3. Квалиметрические методы и оценка развития полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы
Выводы по первому разделу
Раздел II. Закономерности акмеологии развития полипрофессиональной
компетентности субъектов в высшей школе
Глава 3. Специфические закономерности акмеологии развития полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы
3.1. Динамика и механизмы акмеологии развития полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы

3.2. Полидетерминантная структура акмеологии развития полипрофессио-
нальной компетентности субъектов высшей школы
Глава 4. Структурно-функциональная параметрическая модель акмеологии развития полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы

Выводы по второму разделу
Раздел III. Акметехнологическая реализация структурно-
функциональной параметрической модели акмеологического развития полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы
средствами интегративно-модульного проекта
Глава 5. Модуль акме-достижений: исследование авторской системы акмеологического развития полипрофессиональной компетентности университетского преподавателя, аспиранта
Глава 6. Модуль акме-сопровождения: акмеологическое сопровождение
развития полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы
6.1. Структурные преобразования в системе высшей школы
6.2. Акмеологическое сопровождение субъектов высшей школы
Глава 7. Модуль акме-развития: акме-программы и акме-технологии развития полипрофессиональной компетентности обучающихся в высшей школе
7.1. Развитие полипрофессиональной компетентности обучающихся в рамках программ основного образования
7.2. Развитие полипрофессиональной компетентности обучающихся в системе
дополнительного образования
Выводы по третьему разделу
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В современном российском обществе социально-экономические преобразования связаны с ростом конкуренции, внедрением инновационных технологий, реструктуризацией организаций, с их потребностью в специалистах, способных обеспечить научный трансфер идей в технологию, эффективно осуществлять деятельность на малых предприятиях, где отсутствует разделение интеллектуального труда, решать меж-профессиональные и внутрипрофессиональные проблемы, выполнять различные виды деятельности. Все это предъявляет особые требования к подготовке и переподготовке кадров, владеющих определенным набором компетентностей полипрофессионального профиля. Объективно возникла жесткая необходимость построения качественно иной системы образования, где ставятся принципиально новые цели, задачи, проблемы, которые ранее не приходилось решать (Д.И. Фельдштейн, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Г. Зазы-кин, Э.Ф. Зеер, В.И. Панов, В.В. Семикин, Н.Ф. Ефремова).
Развитие высшего профессионального образования связано с переходом на компетентностную парадигму и ФГОС третьего поколения, что сопровождается сокращением базисного срока образования, отсутствием четкой взаимосвязи между спецификой обучения по программе бакалавриата и последующей магистратуры, отсутствием системы профессиональной переориентации. Приобретение психолого-педагогических, юридических, экономических профессий зачастую характеризуется бесперспективностью трудоустройства. Наряду с закрытием ряда предприятий, сокращением рабочих мест, все чаще узкий специалист остается без рабочего места. Важную роль в такой ситуации играют сформированные компетентности, способствующие дальнейшему самоопределению и продуктивной профессиональной самореализации (Б.Г. Ананьев, A.A. Деркач, А.Л. Журавлев, В.П. Зинченко, Н.В. Кузьмина, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк, Н.П. Фетискин, Н.К. Чапаев). Су-

цесса, и для личности, и для общества в целом, и для самой экономики. Это, разумеется, не служит ни интересам социализации, ни интересам профессионализации личности. В результате сиюминутная «выгода» обернется непоправимой бедой - появлением целого поколения невежественных людей [307; 62].
Одним из следствий нарушения рассматриваемого закона, как считает B.C. Леднев, является «лжеинтеграция». В частности, это относится к «предметному комплексированию», широко практиковавшемуся в России в 20-е годы ХХ-го века , когда естественные связи заменялись искусственными, «ломалась» система знаний основополагающих дисциплин, ибо «в основу интеграции были положены критерии, менее значимые по сравнению с критериями, на основе которых выделяются такие курсы, как математика, физика, химия, биология и др.». Как считает Н.К. Чапаев, это несет в себе большой методологический смысл: оно настраивает психологов, акмеоло-гов, педагогов на разработку специальных критериев интегрирования содержания образования, отказ от восприятия интеграции как «самоочевидного блага». Однако следует отметить, что интеграция нередко рассматривается как некая самоцель, достижение которой само по себе является добром. Об этом свидетельствует анализ многочисленных работ по интеграционным проблемам, в которых она объявляется очередной панацеей от всех образовательных бед, лишенная каких-либо негативных сторон [307; 62].
Раскрытие взаимной связи научных отраслей знаний на основании определённых принципов и выражение их отношений в виде логически обоснованного расположения наук находит свое отражение в классификации наук. История классификации наук может быть разделена на три этапа.
Первый этап - интеграция наук на основе нерасчлененной философии (до XV в.). Взаимоотношения научных отраслей знания на первом этапе в период античности и средневековья происходило внутри философии и теософии (Платон, Аристотель, Гуго Сен-Викторский), через разделение всего