Психологическое сопровождение инклюзивного образования дошкольников с ограниченными возможностями здоровья

• Автор: Сорокоумова, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 415 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретико-методологический анализ проблемы специфики содержания психологического сопровождения детского развития в старшем дошкольном возрасте в современной коррекционной психологии
1.1. Состояние современной дошкольной психологической службы в России
1.2. Психологический анализ специфики инклюзивного образования в зарубежной и отечественной психологии
1.3. Психологические особенности развития дошкольников с ОВЗ в сравнении с нормально развивающимися сверстниками
1.4. Психология детско-взрослого взаимодействия со старшими дошкольниками с ОВЗ
1.5. Психология межличностного общения дошкольников с ОВЗ со сверстниками
1.6. Анализ содержания и форм психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в массовую общеобразовательную среду
Глава II. Концептуальные и технологические основы психологодидактического сопровождения процесса развития старших дошкольников с ОВЗ в условиях инклюзивного образования
2.1. Теоретические принципы построения содержания социальнопедагогического пространства полисубъектного взаимодействия дошкольников со сверстниками и со значимыми взрослыми
2.2. Особенности профессиональной компетентности специалистов дошкольного образования по развитию деятельности дошкольников
Глава III. Экспериментальное исследование взаимодействия старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья со сверстниками и значимыми взрослыми в условиях дошкольных образовательных учреждений
3.1. Программа констатирующего эксперимента
3.2. Обсуждение и анализ результатов констатирующего исследования
Глава IV. Формирование готовности к интеграции старших
дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольных образовательных учреждений
4.1. Программа формирующего эксперимента
4.2. Обсуждение и анализ результатов формирующего эксперимента
Глава V. Совершенствование профессиональной компетентности
специалистов дошкольных образовательных учреждений
5.1. Методическое и технологическое обеспечение подготовки
специалистов, работающих в системе инклюзивного образования
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. Совершенствование современной системы отечественного образования в соответствии с принципами гуманизации и индивидуализации предполагает максимальный учет психологических особенностей детей и создание условий, способствующих своевременному и полноценному развитию всех сторон личности ребенка. В настоящее время активно изменяется отношение общества и государства к лицам с отклонениями в развитии от агрессии до терпимости, партнерства и интеграции.
Важность этой задачи объясняется наблюдающейся тенденцией к увеличению числа детей с различными нарушениями физического и нервно-психического здоровья. В современном российском обществе сложилась стойкая тенденция интенсивного роста количества детей с ограниченными возможностями здоровья различного генеза. Соответственно, на повестку дня ставятся вопросы полноценного развития ребёнка как активного субъекта своей жизнедеятельности и оказания ему квалифицированной психологической помощи в данном направлении.
В полной мере это касается и детей с различными психологическими проблемами, включая дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), к числу которых вслед за рядом отечественных авторов (И.А.Коробейников, 1997; К.С.Лебединская, 1984; И.Ю.Левченко, 2000, 2005; В.И.Лубовский, 1989; И.И.Мамайчук, 2004; Е.М. Мастюкова, 1985; 2004; Л.И.Плаксина, 1998, 2010; К.А.Семенова, 2007; Е.А.Стребелева, 1996, 2000, 2009; У.В.Ульенкова, 1982, 2008, 2010, 2011 и др.) мы относим детей с задержкой психического развития (ЗПР) различного генеза, детей с легкой умственной отсталостью (ЛУО) и детей с легкой степенью нарушений при ДЦП. При этом особую значимость приобретает учет возрастных особенностей и выявление механизмов и функций компенсаторных психических образований, который, на наш взгляд, определяет задачи, разработку принципов психологического сопровождения детей и позволяет
более дифференцированно воздействовать на потенциальные возможности ребенка (Л.С.Выготский, Е.Л.Гончарова, Г.В.Грибанова, Е.Е.Дмитриева, С.Д.Забрамная, Е.Л.Инденбаум, В.А.Калягин, Н.А.Киселева,
С.В.Коноваленко, Т.Е[.Князева, О.И.Кукушкина, Л.В.Кузнецова,
И.Ю. Левченко, В.И.Лубовский, Н.Н.Малофеев, Ю.Т.Матасов,
И.И.Мамайчук, Е.А.Медведева, Н.М.Назарова, Т.С.Овчинникова, Г.Н.Пенин,
В.Г.Петрова, Л.И.Плаксина, В.Г.Печерский, Т.Н.Волковская, Е.С.Слепович, Е.А.Стребелева, В.В.Ткачева, Р.Д.Тригер, О.Н.Усанова, У.В.Ульенкова,
Н.Д.Шматко, Л.М.Шипицына и др.).
Состояние разработанности проблемы исследования. Целостная инновационная концепция психологического сопровождения процесса развития старших дошкольников с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения и воспитания до настоящего момента не создана. Тем не менее, существует ряд отечественных и зарубежных публикаций, раскрывающих специфику такой работы с философских, социологических, психологических и педагогических позиций.
В последнее время различные аспекты проблемы интеграции вызывают повышенный интерес у многих специалистов коррекционной направленности. В современной специальной психологии достаточно теоретико-экспериментальных разработок, раскрывающих общие и специфические закономерности психического развития детей с ОВЗ в сравнении с нормально развивающими сверстниками (Н. Л.Белопольская, 1999; Е.Е.Дмитриева, 2005; М.В.Жигорева, 2009; Н.А.Киселева, 2008; И.А.Коробейников, 2002; Т.Н.Князева, 2005, 2011; И.Ю.Левченко, 2000, 2006; Е.А.Медведева, 2007; Н.М.Назарова, 2006; Л.И.Плаксина, 1998, 2006; К.Рейсвепкван, 2004; Л.Э.Семенова, 2009, 2010; Т.Н.Симонова, 2009, 2011; Е.А.Стребелева, 1996, 2000, 2009; В.В.Ткачева, 2005, 2009; О.Н.Усанова, 1999, 2003; У.В.Ульенкова, 1983,1990, 2008; Н.В.Шутова, 2009 и др.).
Отечественные специалисты создали учитывающую «российский фактор» концепцию интегрированного обучения и воспитания

психическом развитии ребенка. В процессе психологической коррекции детей с ОВЗ необходимо учитывать сложную структуру особенностей развития ребенка, характер сочетания в картине его состояния таких факторов, как социальная ситуация развития, изменения личности, связанные с заболеванием.
В отечественной психологии цели психокоррекционной работы с детьми с проблемами в развитии определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым (Т.Н.Волковкая, Е.Е.Дмитриева,
С.Д.Забрамная, И.Ю.Левченко, И.И.Мамайчук, М.М. Семаго, Н.Я.Семаго, Е.А.Стребелева, В.В.Ткачева). В свою очередь здесь определены направления в области постановки психокоррекционных целей: оптимизация социальной ситуации развития ребенка и подростка; развитие различных видов деятельности ребенка; формирование возрастно-психологических новообразований.
Итак, различные теоретические подходы к проблеме психокоррекции способствуют развитию разнообразных методических приемов психологического воздействия. Следует подчеркнуть, что при разработке психокоррекционных программ для детей и подростков с проблемами в развитии рекомендуется ориентироваться не на отдельное теоретическое направление, а использовать разнообразные способы психологических воздействий базирующихся на многочисленных теоретических направлениях. Подбор методов психологического воздействия зависит от конкретных психокоррекционных задач, которые определяются степенью выраженности проблем у ребенка и его родителей» (И.И.Мамайчук, 2001).
Как указывает автор, в процессе консультирования важным является объект консультирования (ребенок с нарушениями в развитии и его семья), а также профессиональная компетенция психолога-консультанта и его личностные качества. От формы и степени тяжести психического или физического дефекта ребенка зависит специфика консультативного процесса