Психологические особенности восприятия и понимания эмоциональной экспрессии голоса подростками с легкой умственной отсталостью

• Автор: Плешакова, Мария Васильевна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 241 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы восприятия и понимания эмоциональной экспрессии голоса человека
1.1. Особенности восприятия и понимания невербального поведения
1.2. Голос как невербальное средство общения
1.3. Изучение восприятия и понимания эмоциональной экспрессии голоса в современной психологии
1.4. Адекватность восприятия эмоциональной экспрессии как индикатор
уровня перцептивной способности
Глава 2. Экспериментальное изучение психологических особенностей восприятия и понимания эмоциональной экспрессии голоса у подростков с легкой умственной отсталостью
2.1. Описание методов исследования и выборки
2.2. Анализ успешности восприятия и понимания эмоциональной экспрессии голоса у подростков с легкой умственной отсталостью и у их сверстников с нормальным интеллектуальным развитием
2.3. Анализ ошибок восприятия и понимания эмоций разных модальностей по голосу у подростков с легкой умственной отсталостью и у их сверстников с нормальным интеллектуальным развитием
2.4. Выявление взаимосвязей успешности восприятия и понимания эмоциональной экспрессии голоса с психологическими особенностями личности (на основе анализа графической экспрессии) у подростков с легкой умственной отсталостью и у их сверстников с нормальным интеллектуальным развитием
2.5. Основные направления психолого-педагогической работы по

развитию восприятия и понимания эмоциональной экспрессии голоса у
подростков с легкой умственной отсталостью
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Общение играет важную роль в формировании и развитии личности человека, его поведении. Реальное, живое общение наполнено не только речью, но и выразительными движениями -голосом, мимикой, жестами, позами, без опоры на которые значительно обеднела бы не только сама речь, но и понимание содержания беседы и отношения к ней ее участников. В процессе общения происходит передача, обмен, накопление разного рода невербальной информации о психофизических особенностях и эмоциональном состоянии друг друга, социальном и культурном уровне и т.д. (А. А. Бодалев, Ч. Дарвин, В. А. Лабунская, В. П. Морозов, С. Л. Рубинштейн и др.). Восприятие эмоционального состояния собеседника по внешней экспрессии оказывает существенное влияние на создание впечатления о нем как о личности, которое является и одним из основных регуляторов общения (А. А. Бодалев).
В психологической науке внимание ученых к изучению невербальных средств общения связано с компенсирующими возможностями выразительных движений. А. Г. Асмолов, В. А. Лабунская, Е. В. Кузнецова, Е. И. Фейгенберг и др. указывают на значимость не только информативной функции невербального поведения, но и его восполняющих функций при трудностях, обусловленных проблемами в развитии, в общении. Восполняющая функция невербального поведения приобретает особую значимость в решении проблем социальной адаптации выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Среди причин дезадаптации подростков с умственной отсталостью в социальной среде выделяют недоразвитие речи, несформированность навыков общения, слабость умения восприятия и понимания невербальной информации и другие.
Актуальность исследования на социалъно-психолого-педагогическом уровне обусловлена сложившимися за последние десятилетия гуманистическими подходами системы специального образования, которые

зачастую раньше, предваряя речевое высказывание. И. Н. Горелов [58] приводит следующие данные: невербальные коммуникации опережают
реализацию вербальной коммуникации в 60 % случаев, реализуются
одновременно в 37 % случаев.
Аналогичное мнение высказывают D. Н. Whalen, А. М. Liberman [216]: автономность выразительных средств в общении позволяет рассматривать их вне речевого контакта как самостоятельные единицы общения, несущие различную информационную нагрузку.
И. Н. Горелов [57, 58], В. А. Лабунская [94], Л. А. Михайлов [123], В. П. Морозов [127, 130] сходятся во мнении, что в случае дивергенции между вербальным сообщением и выразительными движениями, последние будут доминировать и определять сообщение в целом. В своих исследованиях А. А. Меграбян [120] пришел к выводу, что при противоречии между вокальным и вербальным содержанием на формирование установки слушателя влияет в большей степени вокальная информация.
Автономность и независимость невербальной экстралингвистической коммуникации В. П. Морозов [130] объясняет наличием следующих ее отличительных особенностей: полисенсорная природная сущность;
эволюционно-историческая древность по сравнению с вербальной речью; независимость от семантики слова; непроизвольность и подсознательность; особенности психофизиологических механизмов восприятия; особенности акустических средств кодирования информации.
Непроизвольность и подсознательность невербального поведения человека характерна как для восприятия, так и при формировании невербальной информации. Интонационно-тембровое сопровождение речи в меньшей степени осознаваемо человеком, находится как бы на втором плане сознания и ближе к подсознанию, поэтому зачастую выдает истинные намерения говорящего, противоречащие его словам. На это указывают
А. А. Бодалев [26], В. А. Лабунская [94], В. П. Морозов [127, 135].