Формирование общей способности к учению у детей 5-7 лет с задержкой психического развития средствами изобразительной деятельности

• Автор: Левицкая, Юлия Леонидовна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 275 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I.

Глава II.

11.2.
11.2.2 П.2.2.
Проблема формирования общей способности к учению у детей 5-7 лет с задержкой психического развития средствами изобразительной деятельности в психологопедагогических исследованиях.
Содержание понятия общей способности к учению (общей обучаемости) и возможности ее формирования к концу дошкольного возраста по данным психологопедагогических исследований.
Проблема формирования общей способности к учению средствами изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в специальной психологии.
Постановка проблемы исследования. Гипотезы, задачи, общая характеристика испытуемых, методы их изучения, основные этапы исследования.
Особенности общей способности к учению у пятилетних детей с задержкой психического развития по результатам констатирующего эксперимента
Задачи и программа констатирующего эксперимента. Анализ результатов констатирующего эксперимента. Результаты пилотажного исследования.
Анализ результатов основного эксперимента.
Анализ результатов I серии эксперимента.

П.2,2.2 Анализ результатов II серии эксперимента.
П.2.2.3 Анализ результатов III серии эксперимента.
II.2.2.4 Анализ результатов IV серии эксперимента.
Выводы по главе.
Глава III. Экспериментальная программа формирования общей способности к учению у детей 5-7 лет с задержкой психического развития средствами изобразительной деятельности (рисования) и ее результаты.
♦ III. 1 Программа формирующего эксперимента.
Ш.2 Анализ результатов формирующего эксперимента.
III. 3 Сравнительные данные результатов констатирующего
и формирующего экспериментов.
Выводы по главе.
Заключение.
Литература.
Приложения.

Введение
Актуальность исследования. По исследованиям отечественных психологов среди неуспевающих школьников начальных классов общеобразователь-^ ных школ значительная их часть отстаёт в психическом развитии от сверстников. Этих учащихся исследователи относят к категории детей с задержкой психического развития (ЗПР). Они испытывают большие трудности в усвоении школьной программы. Как следствие у них возникает отрицательное отношение к учебной деятельности, которое в итоге нередко приводит к конфликтам с учителями, родителями, сверстниками, к отрицательной самооценке и возникновению защитных механизмов негативного характера. Значительная часть этих детей впоследствии приобретает асоциальные формы поведения.
Мы полагаем, что одной из важных причин такого положения является их неготовность к школьному учению, неготовность к вступлению в новый для
♦ них вид деятельности. Трудности испытывают прежде всего те дети, которые не получили необходимой помощи в дошкольном детстве, в частности в аспекте формирования общей способности к учению.
Вопрос о возможности формирования общей способности к учению в рамках дошкольного возраста продолжает оставаться дискуссионным. Авторы концепции учебной деятельности В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин подчёркивают, что она формируется на протяжении начального периода обучения в школе.
Т.Н. Доронова, A.B. Запорожец, У.В.Ульенкова, А.П. Усова и др. доказывают, что формирование у детей учебной деятельности, как осознанной формы активности, необходимо уже в дошкольном возрасте. В исследованиях Т.Д.Абдурасуловой, Л.И. Берцфаи, J1.A. Венгера, П.Я. Гальперина, А.Н. Давид-
• чук, A.B. Запорожца, H.H. Каданковой, Г.И.Минской, Н.Ф. Морозовой, Н.И. Непомнящей, H.H. Поддъякова, Н.П.Сакулиной, Т.В. Тарунтаевой, А.П. Усовой и др. накоплен значительный объем фактических данных, свидетельствующих о возможностях формирования у дошкольников, начиная с пяти лет, элементарных форм учебной деятельности.
Рассматривая структуру психологической готовности к школе, многие авторы (Л.И. Божович, А.Л. Венгер, М.Р. Гинзбург, Н.И. Гуткина, А.З.Зак, A.B. Запорожец, З.М. Истомина, Е.Е. Кравцова, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, А.Р. Лурия, Я.З. Неверович, Т.А. Нежнова, Н.В. Нижегородцева, Е.О. Смирнова, ф У.В. Ульенкова, Л.И. Цеханская, Д.Б. Эльконин) выделяют такие новообразо-

приёма и переработки информации, трудности кодирования, замедление формирования понятий, недостаточное развитие способности к переносу навыков, умений, знаний в другие условия. Выделению специфических закономерностей уделялось значительно меньшее внимание.
Мы разделяем мнение отечественных учёных о том, что «ключевым механизмом обучаемости испытуемых с ЗПР является вторичное отклонение в их познавательной деятельности, в основе которого лежит своеобразное взаимоотношение уровня актуальных знаний и потенциальных возможностей, к их приобретению» (128, с. 175).
Анализируя существующие исследования по интересующей нас проблематике, мы условно разделяем их на две группы.
К первой группе мы отнесли исследования тех авторов, которые изучали особенности и возможности формирования какого-либо одного компонента в структуре деятельности, например, мотивационного (Н.Л. Белопольская) или регулятивного (Г.И. Ефремова), а также те исследования, в которых изучаются отдельные психические функции, процессы, позволяющие лучше понять особенности и возможности формирования того или иного компонента.
Ко второй группе мы отнесли работы, посвящённые комплексному изучению проблемы. Впервые динамику формирования пониженной обучаемости у детей младшего школьного возраста изучала Е.К. Иванова. В.И. Малинович исследовала особенности обучаемости младших школьников с умственной отсталостью и ЗПР. Ю.Н. Жихарева посвятила исследование возможностям формирования готовности к школьному обучению детей с ЗПР средствами иппоте-рапии. Е.А. Шустов разработал технологию формирования к школьной готовности детей с ЗПР в дошкольных учреждениях.
У.В. Ульенковой выполнено фундаментальное (и по срокам одно из первых) исследование применительно к детям дошкольного возраста с ЗПР. В его составляющих получили отражение: теоретическое обоснование сущности общей способности к учению, возрастной потенциал её развития в дошкольном возрасте, разработана диагностическая система и инструментарий к ней, теоретические принципы психолого-педагогической коррекции процесса формирования общей способности к учению в учебной деятельности дошкольного типа у 6-летних детей с ЗПР (1982, 1984, 1986, 1990, 2001). Под руководством У.В. Ульенковой был выполнен целый ряд работ, составляющих целое направление в исследовании проблемы общей способности к учению в диапазоне всех категорий детей: с НПР, с ЗПР и УО, как младшего школьного, так и дошкольного