Поэтапное формирование межличностных отношений у подростков с задержкой психического развития : На материале классов коррекционно-развивающего обучения общеобразовательной школы

• Автор: Байбародских, Андрей Александрович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 222 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Межличностных отношений в зарубежной и отечественной психологии
1.2 Психолого-педагогические технологии формирования межличностных отношений в детских группах
1.3 Психолого-педагогические особенности межличностных отношений у подростков с задержкой психического развития
Глава 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЦЕССА ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В КЛАССАХ КОРРЕКЦИОННО-
РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
2.1 Описание методов исследования
2.2 Диагностика межличностных отношений у подростков с задержкой психического развития, обучающихся в классах коррекционно-развивающего обучения
2.3 Поэтапное формирование межличностных отношений у подростков с задержкой психического развития, обучающихся в классах коррекционноразвивающего обучения: психологическая оценка эффективности
Заключение
Библиография
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Процессы демократизации и гуманизации общества обусловили подход к личности как активному субъекту социальных отношений. В контексте указанных общественных процессов была поднята и стала интенсивно разрабатываться задача целенаправленного формирования социализированной личности, готовой к конструктивным межличностным отношениям в обществе. Особую значимость, данная задача приобретает в отношении детей и подростков с ограниченными возможностями в обучении и социализации и их интеграции в здоровое сообщество.
В общетеоретическом плане проблема межличностных отношений и их формирования включает изучение многих аспектов:
— содержание межличностных отношений (Б.Г. Ананьев, В. Байон, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, К. Левин, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, Дж. Морено, Дж. Мид, Д. Тибо, Ф.Хайдер, и др.);
— механизмы межличностных отношений (Л.И. Божович, Е.С. Кузьмин,
В.Б. Ольшанский, В.Е. Семенов, Л.А. Сулейманова);
— структурно-динамические (В.И. Зацепин, A.B. Киричук, Я.Л. Коломин-ский, Х.И. Лийметс и др.), факторы, влияющие на статус (М.И. Боришевский, Л.А. Зеленькова, Е.С. Махлах и др.);
— эмоциональные аспекты (А. Али-Заде, Г.М. Андреева, Е.В. Андриенко, A.B. Петровский и др.).
Психолого-педагогические особенности межличностных отношений детей с задержкой психического развития (ЗПР) являются предметом исследования Д.И. Альраххаля, Т.П. Артемьевой, H.H. Афанасьевой,
Н.Л. Белопольской, Е.А. Винниковой, Г.В. Грибановой, Г.А. Карповой,
В.А. Пермяковой, Е.С. Слепович, Р.Д. Тригер, У.В. Ульенковой и др. Исследователи отмечают следующие трудности межличностных отношений: общение происходит в небольших эндогенных группах с детьми младшего воз-
раста и носит мимолетный характер. Их общение — это широкое товарищество, имеющее инфантильный характер коммуникативных связей, сочетающийся с повышенным уровнем тревожности, неуверенностью, низким уровнем притязаний, повышенной внушаемостью, пассивностью, слабым осознанием своего «Я».
Для межличностных отношений характерна слабая ориентированность на сверстников, конфликтность-агрессивность, сильная выраженность потребности в доминировании и отгороженности. Структурные, эмоциональные аспекты межличностных отношений и их формирование у детей с задержкой психического развития менее изучены. Хотя отдельные исследования показывают, что дети с ЗПР могут иметь высокий потенциал социальной адаптации, при условии создания благоприятных возможностей для их реализации.
Необходимо отметить, что имеющиеся технологические разработки формирования межличностных отношений ориентированы на норму в развитии психики, а специальных технологий по формированию межличностных отношений, ориентированных на детей и подростков с ЗПР, обучающихся в классах коррекционно-развивающего обучения (КРО) разработано мало.
Современные технологии формирования межличностных отношений в детских группах связаны: с подходами и программами, ориентированными на изменение общения через изменение отношений и изменение отношений через изменение общения (A.A. Аладьин, Е.В. Андриенко, Я.Л. Коломинский и др.), а также социально-психологическим направлением, которое предполагает изменение отношений через изменение общения (И.П. Аникеева, А.Г. Лидере, A.A. Осипова, Р.В. Овчарова, Л.А. Петровская, A.C. Прутчен-ков и др.).
Отсюда сложилось противоречие между необходимостью целенаправленного формирования позитивных межличностных отношений у подростков с ЗПР, обучающихся в классах КРО и малым количеством психолого-

ных параметров.
A.B. Петровский и Л.И. Уманский и их сотрудники предлагают модель эффективного педагогического формирования коллектива, которая позволяет фиксировать динамику превращения межличностных отношений в подлинно коллективные. Выявленные слои групповой активности, а также основные параметры коллектива позволяют характеризовать межличностные отношения, внутри групповое взаимодействие на разных этапах становления группы $ как коллектива.
Итак, в отечественной психологии и педагогике существует единый подход к формированию межличностных отношений в детских группах, которое происходит в общении, совместной деятельности.
Анализ теоретических источников по проблеме межличностных отношений позволяют сделать следующие выводы:
1. Отношение является одной из форм единства явлений, их свойств, в основе которой лежит определенная реальная направленность двух планов: субъект - объект и субъект - субъект.
^ 2. Межличностные отношения охватывают широкий диапазон яв-
лений, но все они могут быть классифицированы с учетом трех компонентов взаимодействия: это восприятие и понимание людьми друг друга, межличностная привлекательность, взаимовлияние и поведение.
3. В отечественной психологии межличностные отношения по мнению ученых, находятся в непосредственной зависимости от общественных отношений, а в зарубежной психологии рассматривается только содержательная сторона межличностных отношений.
4. Внутренняя позиция в системе межличностных отношений является важным механизмом, определяющим ценности группы и