Формирование профессионального самосознания практического психолога образования в процессе профессионализации

• Автор: Шварцкоп, Светлана Геннадьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 с.

Глава I. Самосознание практического психолога образования в контексте его профессионального становления и совершенствования.
1.1. Проблема самосознания в психологии
1.2. Профессиональное самосознание и его становление
1.3. Профессиональная деятельность и профессиональное самосознание практического психолога образования
1.4. Теоретическая модель профессионального самосознания практического психолога образования
Глава II. Эмпирическое исследование формирования профессионального самосознания практического психолога образования
на разных этапах профессионализации.
2.1. Процедура эмпирического исследования
2.2. Методы эмпирического исследования
Глава III. Результаты эмпирического исследования и их интерпретация.
3.1. Результаты эмпирического исследования
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования
3.3. Сравнительное исследование самосознания психологов и других
специалистов на начальном этапе профессионализации
Заключение и выводы
Список литературы
Приложения
Актуальность исследования. Современное образование как социальный институт в связи с крупномасштабными преобразованиями в стране все пристальнее и чаще обращается к поиску резервов в деятельности своих субъектов. В годы реформирования в России заметно возрос интерес общественности к психологии. Увеличилось количество учебных заведений, ориентированных на подготовку психологов.
Важно отметить, что профессия психолога связана с повышенной ответственностью. Психологи имеют дело с таким сложным и тонким феноменом как психика и сознание человека. Это предъявляет к подготовке психологов повышенные требования. В психологической деятельности больше, чем в любой другой, успех профессиональной деятельности зависит от наличия и степени развития у психолога профессионально значимых качеств его личности, сформированности профессионального самосознания специалиста. Вместе с тем, проблема становления профессионального самосознания психолога не получила достаточного освещения. Недостаточно исследовано становление профессионального самосознания будущего психолога во время обучения в вузе.
Предметом особого исследовательского интереса выступает профессиональное сознание практического психолога образования. Это во многом объясняется относительной молодостью данной профессии. Известно, что должность педагога-психолога была введена в системе образования нашей страны в конце 80-х годов XX века. Изначально в основу построения профессиональной деятельности педагога-психолога легла концепция создания и развития психологической службы системы образования (А.Г.Асмолов, И.В.Дубровина, Ю.М.Забродин, А.И.Подольский, Е.С.Романова). В дальнейшем в связи с доработкой этой концепции, определена и обоснована позиция педагога-психолога в образовательной системе (Е.В.Бурмистрова, В.Г.Кобозева, И.В.Коновалова, O.A. Мальцева,

Е.В.Прокопьева, М.М.Силенок, др.)- Проработаны и унифицированы средства деятельности педагога-психолога, разработаны модели оптимизации его профессионально-личностного развития (Г.П.Иванов, А.Л.Ласыгин, Л.В.Темнова, др.). Постепенно возрастает уровень квалификации психологов, работающих в системе образования (В.Г.Кобозева).
Анализ психологической литературы показывает, что между успешностью в любом виде профессиональной деятельности, уровнем профессиональной подготовленности и уровнем развития профессионального самосознания существует устойчивая связь (Е.М.Борисова, М.И.Жукова, Н.В.Кузьмина, В.Н.Козиев, А.К.Маркова, Т.Л.Миронова, Л.М.Митина, В.М.Савеленко и др.).
В работах отечественных авторов встречаются различные подходы к проблеме профессионального самосознания специалистов (В.Д.Брагина, Е.А.Климов, А.К.Маркова, Т.Л.Миронова, Б.Д.Парыгин, Е.В.Улыбина, П.А.Шавир и др.). Отдельные работы посвящены исследованию профессионального самосознания практических психологов (Н.И.Исаева, Т.К.Поддубная, В.М.Просекова, А.О.Шарапов). В них исследованы отдельные аспекты самосознания практического психолога (самооценка, самоотношение, самоопределение, образ Я). При этом основная часть исследований проведена на студентах, в силу чего нельзя не согласиться с
Н.С.Глуханюк и Е.В.Дьяченко в возникающем вопросе о правомерности и обоснованности изучения у учащихся и студентов особенностей самосознания как профессионально обусловленного образования, поскольку в качестве их ведущей деятельности в зависимости от стадии обучения выступают учебная и учебно-профессиональная деятельность.
Таким образом, профессиональное самосознание практического психолога образования изучено пока недостаточно. Этим исследованиям свойственен недостаток, характерный для любого исследования, осуществленного не с позиций комплексного, системного подхода, а лишь с

делается вывод о том, что в качестве эмоциональных и когнитивных составляющих самосознания и самоотношения выступают этические переживания и этические представления, которые задают интенцию действию и поступку человека. В качестве основных проблем профессионального самосознания школьных психологов выделяются такие, как неадекватная самооценка, неуверенность в своих силах, необъективное восприятие ситуации, проекция, перенос в решении личных проблем на профессиональные.
А.А.Полонников занимался исследованием вопроса формирования готовности будущих психологов к анализу педагогических ситуаций. Он считает, что определяющими для готовности к выполнению различных видов профессиональной деятельности педагога-психолога являются мировоззрение, убеждения, самосознание, самооценка и самопознание. Взаимосвязь этих компонентов определяет внутреннюю позицию специалиста, анализируя которую можно получить доступ к потребностям и стремлениям специалиста, к той избирательности в среде, которая создает уникальную ситуацию профессионального развития. [121]
Профессиональное самопознание в исследовании Е.М.Бобровой представлено в виде модели, включающей три взаимосвязанных подструктуры:
1) когнитивная (самопредставление о теоретической и практической подготовке, личностных качествах)
2) эмоциональная (самопредставление об отношении к профессии, детям как субъекту и объекту профессиональной деятельности, профессиональному психолого-педагогическому самопознанию)
3) волевая (самопредставление о реализации профессиональных мотивов и целей, о задачах и результатах профессионального самообразования и самовоспитания)