Интеллектуальные факторы репрезентации химических знаний учащимися старших классов

• Автор: Носова, Наталья Валентиновна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Вологда
• Количество страниц: 171 с. : ил.

Глава 1. Проблема интеллекта и репрезентация учебных знаний
1.1. Основные направления исследования индивидуальных особенностей интеллекта в зарубежной и отечественной психологии
1.2. Взаимосвязь интеллектуальных особенностей учащихся и успешности обучения
1.3. Взаимосвязь интеллектуальных особенностей учащихся и успешности усвоения ими химических знаний
1.4. Роль интеллекта в процессе понимания учебного материала
1.5. Когнитивные репрезентации знаний
1.6. Образные и вербальные типы репрезентации знаний
Выводы по первой главе
Глава 2. Взаимосвязь интеллекта учащихся с успешностью усвоения ими учебных знаний и репрезентациями учебного материала по химии
2.1. Цели, задачи, организация и методы эмпирического исследования
2.2. Зависимость успешности усвоения химических знаний учащимися от функциональной асимметрии полушарий головного мозга и структуры сигнальных систем
2.3. Зависимость усвоения химических знаний учащимися от характеристик их интеллектуального развития
2.4. Когнитивные репрезентации химических знаний у учащихся старших классов
2.5. Зависимость когнитивных репрезентаций химических знаний учащихся от
развития их интеллекта
Выводы по второй главе
Заключение
Практические рекомендации
Литература
Приложение

Актуальность исследования. Психологические проблемы усвоения знаний в процессе обучения в настоящее время становятся особенно актуальными в связи с увеличением информационной нагрузки учащихся. Расширение программного материала, к сожалению, далеко не всегда приводит к повышению учебной компетентности учащихся. Получаемые школьниками знания часто являются недостаточно системными и обобщенными, а порой и вовсе непонятыми. По мнению JI.Л. Гуровой, остро встает вопрос, как сделать непонятное понятным, как облегчить умственный труд, помочь «переварить» учащемуся то обилие поступающей и постоянно растущей информации, которой он должен овладеть (Гурова, 1986).
Основу успешного усвоения знаний составляет интеллектуальное развитие учащихся. Проблемы интеллекта и когнитивных репрезентаций знаний активно исследуются в последнее время как в зарубежной (Д. Гилфорд, Г. Айзенк, Г. Гарднер, Р. Стернберг), так и в отечественной психологии (В.Н. Дружинин, М.А. Холодная). Когнитивный подход в общей и педагогической психологии становится все более популярным при анализе процессов учения и усвоения учебных знаний. Вопрос о репрезентации знаний в отечественной психологии активно изучается в последнее время в исследованиях Н.И. Чуприковой, М.А. Холодной, Д.П. Власюка, С.В. Устьянцевой, Е.В. Волковой и др.
В отношении химических знаний эта проблема в настоящее время приобретает особую остроту. По мнению многих учителей, химия трудна для изучения школьников. С нашей точки зрения, это связано с тем, что мир химических явлений - это микромир, который недоступен непосредственному наблюдению учащихся. О его составе, структуре, свойствах учащиеся судят только по косвенным признакам. В этом заключается одна из главных трудностей при изучении химии в школе.
Важнейшей тенденцией современного образования является учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения. При осуществлении индивидуального подхода к обучению важно знать, как развитие отдельных составляющих структуры интеллекта определяет успешность овладения учащимися теми или иными предметами и, в частности, каковы репрезентации учебных знаний, возникающие у учащихся в процессе изучения химии. Этим обусловлена актуальность нашего исследования.
Исследование опиралось на следующую методологическую базу: Предмет исследования - интеллектуальные факторы, обеспечивающие усвоение учебных знаний.
Объект исследования - учащиеся старших классов.
Цель исследования - изучение особенностей интеллекта учащихся старших классов, обеспечивающих успешное усвоение ими содержания учебного материала по химии.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ основных направлений исследования интеллекта и когнитивных репрезентаций знаний.
2. Изучить зависимость успешности усвоения химических знаний учащимися от функциональной асимметрии полушарий головного мозга и структуры сигнальных систем.
3. Изучить зависимость усвоения химических знаний учащимися от характеристик их интеллектуального развития.
4. Изучить когнитивные репрезентации химических знаний у учащихся старших классов.
5. Изучить зависимость когнитивных репрезентаций химических знаний у учащихся от развития их интеллекта.
Гипотеза исследования - существует комплекс интеллектуальных характеристик учащихся, обеспечивающих успешное усвоение ими

которое оказывает одинаковое регулирующее воздействие на поведение, вызванное определенной потребностью организма» (1986, с. 63).
И. Хоффман выделяет два типа понятий:
1) сенсорные — опираются на обобщенные сенсорные свойства объектов,
^ репрезентированы в памяти преимущественно признаками, отражающими
обобщенные наглядные свойства объектов. Автор считает эти понятия первичными.
2) категориальные - основываются на выделении функциональных связей, которые объединяют объекты с самым различным внешним видом по принципу выполнения ими одинаковой функции. Репрезентацию категориальных понятий составляют главным образом признаки,
отражающие типичные связи множества принадлежащих к понятию
объектов с другими понятийными классами.
У различных людей одни и те же понятия могут быть репрезентированы в разной форме: сенсорной или категориальной. Связи 4 между репрезентациями понятий в памяти называются семантическими
отношениями. Они возникают в результате когнитивных процессов и специфическим образом отражают объективно существующие взаимосвязи предметного мира. Специфика этих отношений состоит в том, что они не только объединяют два понятия в памяти, но вместе с тем несут в себе информацию о причинах, которые привели к установлению этой связи.
Возможны разные способы репрезентации понятий в памяти:
1) репрезентация понятия - сохранение в памяти упорядоченного множества всех принадлежащих к нему объектов;
2) репрезентация понятий с помощью прототипов (особые экземпляры класса, вокруг которых в зависимости от сходства группируются другие объекты этого класса);